初中英语课外阅读中阅读素养的培养

初中英语课外阅读中阅读素养的培养

——津津有味•读经典《格林童话选》之Snow White and the Seven Dwarfs

【摘要】本文以一节初中英语课外阅读指导课为例，从教学内容、教学设计、教学过程和教学反思四个层面对童话文本进行了深入解析，探讨如何在初中英语课外阅读指导课中培养学生的阅读素养。通过愉悦的阅读体会和读后交流，提高学生的阅读兴趣，优化阅读体验，提升阅读品格。充分发挥英语语言的人文性，提高学生英语文学素养。

【关键词】阅读素养课外阅读童话故事

一、课例背景

在《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）九级目标体系中，三、四、五级为初中学生三年分别应达到的基本要求。而《标准》对初中学生的阅读能力又提出了循序渐进的要求。其中在关于五级技能标准中提出：“能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂小故事及其他问题的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动”（教育部，2012）。 然而课内阅读的教学受到考试升学压力的影响，偏向于语言点和语法知识的讲解操练，远远达不到课标的要求。于是，越来越多的专家学者和一线教师，将视线放在课外阅读。而在众多的英文课外阅读读物中，童话故事这一种文学作品，语言形象生动，富有趣味性和人文性，饱含教育意义。非常适合作为初中起始年级学生的课外阅读读物。提高学生阅读能力，大量的，适合学生最近发展区的课外阅读是基本保障。语言在三级阅读技能标准描述中，要求初一学生：“课外阅读量应累计达到4万词以上”。（教育部，2012）

2017年连云港市教研室和连云区教研室相继开展英语课外阅读“真阅读工程”，以及一系列课外阅读指导活动，探讨初中英语课外阅读的进展，研讨并改进不足。并向走在课外阅读教研前列的南通市学习优秀经验。在连云港市连云区“英语课外阅读指导活动”中，笔者执教了译林出版社初中英语课外阅读分级读物津津有味读经典系列《格林童话选》中的 《白雪公主与七个小矮人》，取得了很好的教学效果。由此，笔者萌生了对课外阅读指导课有效教学的探究。旨在改变初中生课外阅读的现状，，让学生爱上课外阅读，让课外阅读真的发生，让课外阅读指导课成为学生交流展示所读，进行深层感悟的平台。

二、教学分析

1. 教材分析

本课教学内容为译林出版社初中英语课外阅读分级读物津津有味读经典系列《格林童话选》中的《白雪公主与七个小矮人》。国家《义务教育英语课程标准》规定了中小学生每年要阅读一定的英语读物，达到一定的课外阅读量。本课所选的故事简单但是具有趣味性，语言表达优美地道，符合初一学生的英语水平，但是又略微高于学生目前水平。符合克拉申的i+1理论。《白雪公主与七个小矮人》讲述了狠毒的王后嫉妒白雪公主的美丽，一次又一次地想用毒辣的手段致白雪公主于死地的故事。这个故事告诉读者，嫉妒是一种很坏的行为，美丽的东西是抹杀不掉的。

2. 学生分析：

笔者执教的七年级五班学生整体素质较好。作为七年级起始阶段，学生有一定的基础和词汇储备量，也有一定得语言表达能力，但那是表达能力不强，词汇量并不丰富，并且缺乏一定的阅读策略指导。但是学生阅读兴趣浓厚，表达欲望强烈，可塑性强。

3. 教学目标：

通过以上分析，笔者设计了以下教学目标：

（1）通过读前查阅资料，收集并展示作品相关文学背景知识；

（2）通过阅读，归纳故事主人公和主要情节，并能根据提示复述故事主要情节；

（3）通过对比，分析人物性格和人物心理；

（4）运用一定的阅读策略，扫清阅读障碍，提高阅读速度和效率；

（5）通过猜测作者写作意图，把握文章主旨，在阅读者提升批判性思维能力。

4. 整体教学思路

基于教材和学情，本节课的教学设计思路设定为阅读展示课。基于学生前的自主阅读和查阅资料，设计八个任务。以白雪公主视频导入新课，引出白雪公主这一话题。通过分享已知文学背景知识、分享阅读策略、复述故事主要情节、分析人物、讨论文章主题、猜测作者写作意图、编写表演新结局等一系列任务设置，充分挖掘文章内涵。层层递进，让学生能够从耳熟能详的童话故事中，读有所获，获得语言能力、学习能力、文化意识、思维品质的同步提高，发展学生英语阅读素养。王蔷、敖娜仁图雅（2015）提出中小学学生阅读素养发展理论框架，指出：“阅读素养包括阅读能力、阅读品格两个 要素；阅读能力不仅包含解码能力、语言知识、阅读策略，还包含多元思维、文化意识等要素。”笔者尝试在教学活动中渗透阅读素养的培养，设计了以下教学活动：

三、教学过程

Step1：Lead in

教师在导入环节，播放《白雪公主》动画短片，让学生谈论动画中谈及的主人公白雪公主，让学生用短片中的语言描述白雪公主的外貌，引出“beautiful” 的话题。

［设计意图］

本课由迪士尼版本电影片段节选《白雪公主》导入，调动课堂气氛，激发学生兴趣。观后两个问题，答案来自观看的视频节选，让学生借用电影中地道的语言描述白雪公主的外貌，并且引出本课话题。

Step2 Presentation

(1) Task1 Share your knowledge about the author and the book.

［设计意图］

Task1基于课前的家庭作业，要求学生自主学习，利用网络、书籍搜索、收集有关作者和作品的文学背景知识，并内化吸收，自己组织语言，在课堂上展示课前的学习成果。文学背景知识完全可以由学生自主或合作学习，比教师讲授效果更加，学生印象更加深刻。

(2) Task2 Share your reading strategy

How do you deal with new words?

Example1 Every day, the new queen looked at herself in the mirror and asked, “Tell me

mirror on the wall, who is the fairestwoman of all?”(Page 8, Para1)

Example2 “I must find the girl and kill her myself,” the queen thought. “I’ll dress as a poor woman and pretendto sell pots and pans.” (Page 12, Para 3)

［设计意图］

Task2建立在学生课前阅读的基础上，询问学生在阅读过程中如何处理生词。并通过两个处理生词的例子，渗透阅读策略。让学生在今后的阅读过程中有意识地根据上下文猜测词义，忽略并不影响理解文章大意的生词，而不是遇到生词就停下来查阅词典获询问他人。在读完整个故事以后，再利用词典，在语境中学习、积累新词。以此提高学生的阅读速度和阅读能力。

(3) Task3 Retell the story in groups

Let’s retell the story by using this structure:

The mirror said…The queen felt…so she asked…

The guard…Snow White ran …

The seven dwarfs let…

The queen dressed as…pretend to…

Snow White and the prince…

［设计意图］

基于学生学情，七年级的学生对于白雪公主的故事耳孰能详，本节课是基于学生课前阅读的指导和展示课，所以task3的设计目的在于让学生以小组合作的形式，根据教师给出的一系列故事情节图片，以及搭建的表达支架，小组复述故事主要情节，小组成员没人复述其中的一个环节。Task3的设计意图在于让学生能够提取文本主要信息，并且用地道的语言输出所读文本主要内容。

(4) Task4 Share your opinions of some characters

The queen

and answer: How many times did the queen try to kill Snow White?

2. Complete a chart.

3. What do you think of the queen?

a/anqueen

The guard:

1. How did the queen try to make the guard kill Snow White?

What else may the queen say?

Did the guard kill Snow White? What’s in his mind?

2. Whatdo you think of the guard?

a/anguard

The seven dwarfs

1. Which word is used a lot to describe(描述) them?

2. Put the sentences into the correct order.

()a. They kept very quiet because they did not want to wake her.

()b. The seven dwarfs let Snow White stay at their home.

()c. Snow White ran to a little house, it was the seven dwarfs’.

()d. The queen tied Snow White up, but the seven dwarfs saved Snow White.

() e. The seven dwarfs found a beautiful girl in their house.

3. What do you think of the seven dwarfs?

sevendwarfs

Snow White

1. What do you think of Snow White?

a Snow White

2. Critical thinking(批判性思维)：What are the weaknesses(缺点) of Snow White?

［设计意图］

Task4通过让学生完成图表，梳理归纳王后三次试图杀害白雪公主的内心活动和具体行为，通过分析王后心理和行为，让学生评价王后，各抒己见。通过How did the queen try to make the guard kill Snow White?这个问题，引发学生思考和想象，王后使用何种手段逼迫侍卫杀害白雪公主。让学生揣度侍卫的内心世界，衬托出侍卫的善良和王后的邪恶。分析七个小矮人的时候，教师问Which word is used a lot to describe(描述) them?通过这一问题，让学生查找文中对小矮人外貌的细节描写，找到描写小矮人外貌的“little”。并设置了排序的任务，让学生根据故事情节，讲白雪公主遇到七个小矮人后发生的故事排序。从小矮人的外貌小，到他们给白雪公主提供的各种帮助，在对比中，让学生评价七个小矮人。任务的最后，询问学生对白雪公主的看法，并通过What are the weaknesses(缺点) of Snow White?这个问题，引发学生进行批判性思维，跳出常规，用辩证的验光看待故事主人公白雪公主。每一个评价人物的问题之后，教师都进行一句追问：why do you think that? 通过追问，让学生在文本中找到supporting details, 不断地回归文本，品读文本，并对文本进行深度思考。

(5) Task5 Discuss the theme(主题)

What do you think of beauty after reading this article?

［设计意图］

基于童话故事的题材特征，其情节连贯，主题鲜明。每个童话故事背后都有一定的教育意义。这一特点恰恰符合英语学科工具性和人文性并存的双重属性。Task5通过小组讨论文章主题，让学生反思“美”这一命题。什么是美？美是内在和外在的共存。王后有美貌但是内心丑恶，王后的美只是浅层次的外在美。而白雪公主不仅外表美丽，而且内心善良，是内在美和外在美的共同代表。而外形并不那么没的侍卫、七个小矮人，却因为他们善良，美丽的心灵，成为美的化身。通过这一任务的设置，提高了对学生思维、表达能力的要求，并在故事情境中，对学生进行情感道德价值观教育。

(6) Task6 Guess the author’s intention(意图)

1. Read the ending with emotion(感情).

2. What does the author want to express?

［设计意图］

故事的最后，王子和公主幸福地生活在一起。Task6通过分析结局，鼓励学生揣度作者的写作意图，更深层次地挖掘文本。通过揣度作者意图，更好地理解文本主题和情节设置目的，提高学生的思维品质和阅读素养。

(7) Task7 Make up a new ending

What will the queen do when she knowsthat Snow White is alive again?

What will Snow White do? Will she kill the wicked queen?

(8) Task8 Enjoy a new ending

［设计意图］

Task7通过发散性思维训练，让学生联想故事结局之后的发展情况。鼓励学生有不同的看法。基于学生的充分阅读，鼓励学生进行输出。通过小组合作，续写故事。通过学生的续写，读写结合，将学生的阅读体会转变成文字。Task8要求学生将task7续写的结局表演出来，作为读后展示活动。学生表演的热情高涨，表达欲望强烈。他们编写并表演的新结局，正是他们最真实的阅读所得，反映出他们最真实的阅读感悟。通过这一活动，旨在培养学生积极的阅读体验，获得阅读成就感，维持学生阅读兴趣，刺激学生持续阅读的欲望。因为“学生期待的童话阅读课堂是有趣的快乐的”（张利琴、常万里，2014）

四、教学反思

初中英语课外阅读是学生提高英语阅读素养的有效途径。在实施英语课外阅读指导教学的过程中应注意以下事项：

1. 读前精选课外阅读材料

初中生面临一定的升学压力，学生课业繁重，留给课外阅读的时间并不十分充分，因此，一定要精选课外阅读材料，选择适合学生最近发展区，且贴近学生生活，能够激发学生阅读兴趣的阅读材料，读真的文学作品，读原著，读出真情实感，让阅读真的发生。

2. 读中关注学生阅读素养的培养

学生阅读素养的培养应该渗透在每一个阅读教学活动中，每一个活动的设计都应该达到一定的目的。从学习阅读的角度出发，阅读教学的首要目标应该是培养学生阅读技能，包括理解大意的技能，提取具体细节信息的技能，推理判断的技能，理解作者意图、观点的技能。猜测词义的技能，理解不同文化的技能，以及欣赏文学作品的能力等（王笃勤，2012）。同时，要培养学生快速阅读的能力，提高学生阅读的频度，使学生通过阅读，了解不同的文化，培养跨文化意识和国际视野，发展学生多元思维和评判性思维能力。

3. 读后创造交流展示机会

课外阅读指导课其实就是一个很好的读后交流展示的机会。课外阅读指导，不仅仅要基于阅读文本，还要跳出文本，让学生在足够的阅读后，进行创造性输出，读后续写，改写，编拍舞台短剧等都是很好的展示交流形式。让品读文学回归到文学创造中去。教师应充分利用好校本课程，设法满足学生文学阅读需求，营造良好的课外阅读和交流的氛围，激发学生课外阅读兴趣和创造性，让课外阅读真的发生。

【参考文献】

1. 教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年

2.王笃勤 《英语阅读教学》，外语教学与研究出版社，2012

3. 王蔷，敖娜仁图雅. 2015. 中小学生外语阅读素养的构成及教学启示［J］.中国外语教育，（1）：16-24.

hen, S.D. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］amon Press Inc.

5.张利琴、常万里“提高中学英语童话阅读教学有效性的思考”，《中小学外语教学》2014年第七期