“老师，我这次考试考了30分！！”课间准备去教室看看学生活动情况的我，在走廊里撞见了一位兴高采烈向我“报喜”的小男孩，我莫名其妙的摸摸头皮，“30分的成绩也叫理想分数？！”但见他骄傲的神情，想到他的实际情况，我便说道：“继续努力，你一定会取得更好的成绩！”伴着一句响亮得“好的！”他一蹦一跳地看不到踪影了，而我却陷入了深深地追忆……
他，虽刚升入一年级，却已闻名全校地特殊学生——李亮，上课坐不住，随便下位、讲话，稍有不顺，动辄就在地上打滚，又哭又闹，不仅自己学不好，还影响其他同学的学习。老师们想尽了办法，收效甚微，他怎会如此倾心于我呢？
噢，终于记起来了，那一天数学测试，我们几个数学老师交换监考，正巧我监他们班，开考没几分钟就听到一个声音在喊：“我不知道这道题该怎么做？”同学们目光霎时一齐射向他，有的竟跟我说：“老师，别理他！”我安顿好其他同学继续答题后，便走到那位同学面前，问他：“你哪道题不会啊？”原来他不知道我读到了哪道题，当给他读完题目要求后，才恍然发现试卷上的大名——李亮，终于明白孩子发出的“忠告”，终于与早已闻其名的人物对上号。那一场测验，我把大部分时间都和他共享了，单独给他读题，督促他写好、看清、算对，更多的是在他耳边吹吹诸如“写得不错！”“算得很快，加油！”之类的风。在考试终了时，他也把题目全做完了，且正确率较高（考试期间，我仅给他读题，并未给他讲题）。
可能是我的鼓励、赞赏让他铭记于心，从而使他“喜欢”上了并不教他的我，于是爱跟我讲他的事情。
也可能是我的细致、耐心感动了他，从而使他对我产生了一种特殊的信任感，大大小小的他认为重要的事情愿意跟我讲讲。
自给李亮监考以后的日子里，经常有他童稚的声音在我耳畔响起，或欢快喜悦，那是讲他引以为荣的成绩；或悲伤愤怒，那是讲他与别人的争吵纠纷；或孤独无助，那是希望我为他出谋划策……
是啊，“教育无小事，事事是教育”，可能我们教师不经意的一句话，一个动作，就会烙入孩子们圣洁的心里，从而产生巨大的震撼力，甚至会影响他的一生一世。
信任是沟通、交流的前提条件，是教育取得成效的奠基石，只要我们能够走进孩子们心中，我们的教育也就取得了一半的成功！
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