第一篇：《桂花雨》读后感
桂花雨，多么诗意的三个字，看着这个题目不禁让人浮想联翩，眼前顿时浮现出一幅美景，桂花时节下着小雨，空气中弥漫着桂花香气。呵呵，这是我看但这个题目所想到的，其实作者所写的桂花雨是指摇落桂花树时，桂花一顺而下的那幅花雨。
细读文章，你会发现它并不是一片写景的短文，而是一篇抒情小散文。文章清新且又俏皮，优美且又真诚，平实且又温馨，字里行间都弥漫着桂花的香气。
桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者的童年充满了桂花，桂花带给作者快乐，温馨，作者最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，更喜欢那美丽的桂花雨。儿时的桂花是作者的童年，更是她的家乡，离开家乡后，虽然也能赏桂花，给母亲带桂花，但正如母亲所说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”是啊，记忆里的故乡到处飘着桂花香，邻里间的和睦与温馨使着香气更浓，香味更久，一直久远到我仍会时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
这种月是故乡明的情怀，深深地触动了我这个在外求学的人，离开家乡不远万里学习知识，虽然每天抬头看的是同一片天，脚下踩的是同一片地，但还是想念家乡的空气。
嗯，我就是想问作者一句，难道你一点都不想念胡爷爷和毛奶奶做的桂花糕？我倒是一看是把题目误听为桂花鱼，还馋了好一会呢！
第二篇：桂花雨读后感
桂花雨读后感
这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，桂花雨读后感。
课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。
这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情
不知道何时开始，我已不再爱读散文。尤其离开校门之后，接触的多是非读不可的资料文章及一些常识性的刊物;如果再有余暇，就看看娱乐性高的翻译小说，读后感《桂花雨读后感》。
记忆之中，读散文是学生时代的事。年龄渐长，就觉得散文常是优美辞藻的堆砌，文字看起来、读起来美则美矣，却似乎少了点什么。虽然，我一直不否认散文的价值。但是，真正感人肺腑、文字扎实的好散文，一和坏作品比较，就显得非常难得。
最近，偶然间细读了女作家琦君的《桂花雨》。深深觉得琦君的散文，能够多次被世界畅销的读者文摘所选用刊载，实在是她的散文好到可一读再读，值得广为推介的程度。
琦君写散文，根据她自己的说法，只能勉强记事抒情，拙于写景。琦君觉得写景最难，稍一着意，就流于辞藻的堆砌而至以辞害意。这种说法，固然是作者自谦，但是以其记事抒情和写景的成绩表现。琦君确实比较擅长记事抒情。
我喜欢琦君的散文，最简单的理由是她写情写的极平实感人，既不夸张也不见矫情;记事则清晰透彻，不拖泥带水。可喜的是，她的文字也相当美好，是那种自自然然的美，读来至为愉快。
在《桂花雨》，琦君写的多半是她一生最亲近的人，如父母、丈夫、儿子、朋友，由于作者和他们有天生的关系或至深至重的情谊存在，写来加倍扣人心弦。在这些文章，琦君并不特意去强调什么，去说明什么，也没有运用什么文字技巧。而只是老老实实的去叙述，而动人的气氛，就自然进到文章里去。我想，琦君可贵的地方就在此，这是一般喜爱玩弄文字魔术的作者，所难以比拟的。
琦君在书内发表的《母亲》和《桂花雨》是我最喜爱的二篇文章。我常认为，嫁出门的女儿，通常对生养的母亲，有一份特殊的感情，这种感情是出于女人的相知和彼此的同情。也因此，同样的二篇文章，琦君笔下的《母亲》，就比《父亲》一文来得细腻。
琦君写她的母亲，不仅描述母亲的言行，母亲的百般好处，更成功的是，她以平实的文字，为母亲刻划下美好的形象。这种形象并不是高不可及，而是让人感觉可爱可亲。母亲的任劳任怨，朴实无华、善良勤俭，在琦君的追述下，是相当动人的。尤其看到她写母亲以鸡油代替冷霜抹手，清晨起床吟着“正月立春雨水，二月惊蛰春分，三月清明谷雨……”时，忍不住会心一笑。
《桂花雨》这篇文章名字取得很美，让人初见之下，便有了很芬芳的印象。读过琦君的《桂花雨》，桂花的香，更叫人神往。书中写她儿时在家摇院子里的桂花树，桂花纷纷落下来，落得满坑满地的盛况，真正叫我心向往之。认为那是一幅很美的画面，也是很美的经验。
琦君的散文，不是任何人可以寥寥数言所能形容的。必须由读者亲自阅读，再三咀嚼，才能读出真味。
第三篇：课文《桂花雨》读后感
课文《桂花雨》读后感
这是一篇美丽的小文，虽短但都是精华。妈妈爱桂花飘香的季节，怎样爱呢？她曾经用文字赞美过。描写桂花的香，是那样的奇特，“我四处寻觅，那花的出处既不在眼前，也不在身后，似无处不在，却又无处可寻”，花香好似调皮的孩子跟我们捉迷藏，听得见他的笑声，却看不见他的踪影。
景中有人，人在景中，给我们用笔画出了一幅很美的图画，“如果恰好遇上风轻轻吹过，就会有金黄色的花儿伴着雨滴从树上蹁跹落下，一片又一片，形成一场桂花雨，美丽又迷人”。
画中有情，“长大后，你也会牵着妈妈的手走么？那时的我只顾傻傻地笑，忘了作答。”多么温馨的母女对话呀！
结尾处升华，“多么希望，我就是眼前的桂花树，而妈妈就是那片雨……”把自己幻化成桂花树，妈妈幻化成雨，树和雨什么关系？是雨滋润了树呀！自然而然过渡到“那桂花雨，尽管来去匆匆，却能令我伴着香气感念过往的恩与情”，一个懂得感恩的少年跃然纸上，这是文章的点睛之笔。
全篇娓娓道来，品读全篇，好像在欣赏一幅美丽的工笔画，每一笔都那么精致；品读全篇，好像在听一首抒情的歌，每一句都那么柔美，这篇文章，真好！
第四篇：桂花雨
《桂花雨》教后反思
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凤凰语文论坛
无论是怎么样的教材，无论是做何种程度的备课，到了课堂都会有很大的变化。
在今天上桂花雨的时候，我们也是先从桂花的典故讲起的。月宫里的桂树，那美味的桂花酒，甜甜的桂花糕，醉人的桂花蜜，很自然的引到了琦君儿时家乡的桂花。
在第一自然段中，有关于桂花的描写，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细的从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香味儿真是迷人。
我在黑板上板书：满树茂密叶。接下来，学生在回答开花时的特点是说：绿叶丛中有细花。忽而转头间，看到了黑板上的前五个字，脑子里有了灵光。爸爸可是诗兴大发，我们为何不能？我要引导孩子也做一首关于桂花的诗。我就说：“谁
能把这句话说得简练些？”有个孩子说：“叶丛找细花。”我把这句话改了一下：“绿丛觅细花”，然后板书在黑板上。前后对照，让孩子们读一下。孩子们读完，一下子发现：“啊，老师，像我们背的诗！”接着我说：“我们背的五言律诗一般有几句啊？”“四句！”“那我们要是我们在写两句我们不是成了诗人了啊！”我看到孩子们的眼睛闪耀出了光芒！“好，我们也要做诗人!”
写到不与繁花斗艳这个地方，孩子们的思路出现了问题，不知道如何用简洁恰当的语言来组织这句话，我就想起了毛泽东的《卜算子咏梅》里面的一句话要他们模仿：“俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”孩子们立即说：“俏也不争艳！”有个孩子说：“桂花不俏，只是细细的小花，不能这么说。改成‘不与花争艳’行不行？”
另外一个孩子说：“不与花争艳太俗了，也太白话了！改成‘桂花不争艳’好不好？”大家一致通过，我又提出了要学会“推敲”，我们也来炼字，最后我们把“艳”改成“妍”字，就成了“桂花不争妍”。最后一句，要写香味了，孩子们说：“香味飘十里”！不够远！“香味飘千里”！还不够远！“香味飘万里”！“桂子的十里花香远飘海内外了啊？不符合实际！”我说。这时教室里一片沉默。突然，有个孩子说：“老
师，你在给我们讲诗词的时候曾经说过，艺术的真实不等同于生活的真实吗？您说李白的‘白发三千丈’和‘飞流直下三千尺’不是夸张地手法吗？我们这也是夸张的手法！”掌声伴着话音的落下而响起！我一时语塞，是这么说过的，而且经常这样说，为什么到了写的时候却放不开手脚呢？“聪明的孩子，智慧的孩子！”我说。顺势把香味飘万里写在了最后一句尾联的位置上。
于是我们的诗诞生了：“满树茂密叶，绿丛觅细花。桂花不争妍，香味飘万里。”孩子们得意洋洋，反复的吟诵，几遍之后我开始听到小声地嘟囔了：“最后一句不好听！比我们平时背的诗差远了！”我暗自窃喜，孩子们还是有鉴别能力的嘛，没有被一点的成功冲昏头脑。于是我说：“我们的最后两句如何？是不是不那么好啊？”孩子们很认可，说不上口。但是怎么改我们暂时还没有定论。那我们就往下看吧，到了学完这篇文章在回头写下这句诗。于是之后的桂花乐，摇花乐我们欣然而往，大家都沉浸在那浓郁的花香之中。关于浸字，我们总结为：大家沉浸在花香中，儿童沉浸在快乐中，大家沉浸在过年的气氛中，作者沉浸在对故乡的思念，对母亲的缅怀，对儿时的美好回忆中！于是我们的尾联应蕴而生：“芬芳浸故园！”
整个诗出炉了，孩子们要求起个名字，经大家一致讨论，定名为“桂花吟”，和前面我给他们吟诵的《红楼梦》中的《葬花吟》对应起来了。仿佛在朗读中看到了那花谢花飞飞满天的场景，仿佛闻到了那沁人心脾的芬芳。孩子们骄傲的把诗抄在了书上，不客气地在下面作者栏注明了：当代，***！他们自己的名字，他们自己的诗！
桂花吟
当代：***
满树茂密叶，
绿丛觅细花。
桂花不争妍，
芬芳浸故园。
孩子们的诗读起来是那么的稚嫩，对于他们来说，这确是他们的第一首诗，或许若干年后，我们的诗人会因此而诞生呢！其实我们的语文教学就是让孩子学会怎么运用语言文字，这
种方式不仅让孩子把握了桂花的特点，同时也锻炼了他们的思维，语言的组织能力，简洁性，我们何乐而不为？
第五篇：《桂花雨》课堂实录
薛法根《桂花雨》课堂实录
一、检查预习
1．老师在黑板上出看拼音写词语：
（糕）饼（尤）其新（鲜）
（谢）落（吩）咐挑（拣）
2．请学生上黑板写。
3．齐读词语。师相机纠错，并教授意思
（1）“尤其”的“尤”这个字要写好不容易，“尤”的脚写得长一点就更好看了。师示范。 自己核对自己的答案。对的举手。
（2）读第一行词语。老师在后面加个句号，三个词成一句话。齐读
这里的“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。
① 非常
不是很准确
② 十分
“十分”和“非常”都表示程度的。
③特别
对了
有“特别”、“格外”的意思。就是这个意思，请写在词语的下边。对意思的理解要准确。
（3）谢落的“谢”生写两点水，自己上来改正，这个字写对的举手。
（4）吩咐，读轻声。齐读—指名读。
我和你，是你吩咐我，还是我吩咐你？（你吩咐我）为什么？（因为同学不能吩咐老师）（因为“吩咐”相当于“命令”）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈）还有吗？（长辈）对了，
凡是长辈都可以吩咐你。你能吩咐谁？（晚辈）你有么？你可以吩咐你的宠物。所以“吩咐”这个词是长辈对晚辈，领导对下属。这个词很重要，一起读。吩咐，两个口。
（5）挑拣的拣写得对吗？错，生改正。哪几个字的右边也是这样的？（炼、练） 齐读。考考你：
①我从地上捡起一块鹅卵石。这个捡怎么写？写在黑板上。这个捡什么意思？（拿起）更准确一点。（拾起）
②我从一堆鹅卵石中拣出一块。哪个拣？这个拣是挑选的意思。
两个字在运用过程中要注意区分。
4．齐读第二行词语。全写对的举手。今后预习课文时要认真、仔细。
5．齐读词语。读一个，老师擦一个。所以要认真看，用心记。
二、导入课文
1．这些词语选自课文„„生：《桂花雨》。
2．这篇文章是台湾一位著名的作家叫琦君（板书作者名字），这是她的笔名，原名潘希真（板书），简介作者与写作背景。读这样的文章就像在翻阅她儿时的旧照片一样，要静静地读，静静地看。
3．自读课文，读时想想作者对桂花雨有怎样的感受。
三、新授
1．作者回忆起儿时摇桂花的情景，那阵阵的桂花雨给人的感受是怎样的？如果用一个字形容一下，你觉得哪个字最恰当？（美、香、乐、甜、急、奇）分别板书
读像《桂花雨》这样的散文，一定要从课文描绘的情景中读出个“情”字（板书“情”）也就是作者在这阵阵桂花雨中表达了一种怎样的感情。这种感情是如何表达的？这是我们阅读这种散文需要注意的。
2．我们读了课文知道，这一阵阵桂花雨是香的，课文2——4自然段集中写了摇花时的情景。请你读这三个部分。那些语句写到了桂花的香，是怎么描写出桂花的香？关键的句子划出来，关键的词圈出来。
3．交流
（1）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
（关键词是 “沉浸”。如果桂花不香，全年整个村庄怎么会沉浸在桂花香中呢？）（板书“沉浸”）桂花是八月飘香，怎么会一整年都沉浸在桂花的香气中呢？这不可能吧？（村里的人把它做成了桂花卤和糕饼）做了糕点，不仅自己吃还会送给邻居，这个就叫全村都沉浸在桂花香中。（用桂花泡茶。）所以整个村庄都都沉浸在桂花香中，一年四季都沉浸在桂花香中。这里的沉浸不仅讲村庄沉浸在桂花香中，你还从这里体会到作者的情是怎样的？（开心）想起分享糕饼的情景。（想起来就忘不了了）忘不了的除了桂花的香，还有邻里的这种浓厚的感情。糕饼甜不甜？心里甜不甜？心里甜是什么甜？
请你读好这个句子。指名读。沉浸，不仅沉浸在香气中，更沉浸在甜蜜的感情中。
（2）桂花纷纷落下来，落得我满头满身。我高兴地喊起来：“啊，真像下雨，好香的雨啊。” 桂花雨，桂花雨，好香的雨啊！
这段话中怎样写桂花雨的？ （“啊，好香的雨啊”）
“好香的雨啊”，作者在回忆好香的雨是心情是怎样的，感情是怎样的？用这里的一个词来说说。（乐）这个香中还有一种感情，就是乐，你能把这种“乐”给读出来吗？生读。“啊，真像下雨，好香的雨啊。”你也喊一下。一起来。那就是桂花雨，直接写出桂花的香、乐。
（3）于是父亲诗兴发了，及时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
（这里写出了桂花的香、甜，美，还有乐。）她把桂花的香、乐、美、甜都……写在了一首诗中。指名读—齐读
父亲口占一绝，什么叫“口占一绝”？（口头编的诗）不能说编，应该说„„（吟）他是即兴的，随口一说就出来了，我们一起来。用诗来讲花之香，乡之情。
（4）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的。 怎么写出桂花香里的？哪个词？（香飘十里）夸张的手法。还有吗？“没有不”是个双重否定。（浸，板书）读下这个字。一般花香是用鼻子闻到的，一般我们说香是飘的。桂花香看得见吗？摸得着吗？看看这个“浸”是什么旁（三点水）原来是什么意思？（浸在水里）一个人浸在水里，看得见吗？摸得着吗？那为什么这里要用“浸”在桂花香中？这里让人感觉桂花的香浓，浓得像水一样，好像让人看得见，摸得着了。感觉是相通的，所以这种写法叫“通感”。（桂花特别特别的香，村里的人都能闻得到，所以用“浸在”。）整个村子都被香气包围着，（迷住了）（笼罩住了）笼罩还是外在的，这里桂花香已经到了人们的心里。把它读好。指名读—范读—齐读
（5）摇桂花，我们闻到的是桂花的（香），摇桂花的（乐），体会到的是它的（甜）。还记得父亲吟的那首诗么？齐读。
4．读这篇散文从香中我们要体会到隐藏在里面丰富的感情，这叫会读文章。作者除了写小时摇桂花时写出了感情以外，课文的第一、五、六自然段也写了桂花的香。这三个自然段表达的桂花香的感情又是不一样的。透过这个香来体会作者的感情，自己读一读。
5．交流
（1）第一自然段。注意句子中直接表达的词语，“最”，圈起来。喜欢它什么？接下去。桂花树好看么？哪个词？（笨笨拙拙）但“知识满树茂密的叶子”好看吗？（不好看）藏在绿叶丛中好看吗？（不好看）什么花长得大，好看？（牡丹、菊花）桂花不与繁花斗艳，但
它的香气味儿真是迷人。为什么桂花那么多不好看，还要写？（为了突出香）就是为了突出最后一句。这叫什么？衬托。（板书）
这里主要表达作者怎样的感情？（喜爱桂花）因为它的香气迷人。
（2）第五自然段。
这里有两个字，“外地”（板书）。琦君和她母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了金桂。他们全家迁往杭州，离开他们的老家再也没回来过。
杭州有个地方，叫“满觉垅”，那里种满了桂花，真的是香飘十里。杭州有两样东西最香，一样是满觉垅的桂花，还有一样是龙井的茶。但是母亲说的，难道杭州满觉垅的桂花真的比不过家乡院子里的吗？他比的是什么？是香味么？（是感情）不是香味的浓与淡，而是感情的深于浅。这感情来自于哪里？（家乡的桂花是他们亲手种的；这里蕴涵了喜爱家乡的情感；美好生活的回忆）
那种浓浓的感情叫什么情？（乡情，板书）在母亲看来，她的家乡是最美的，她对家乡的感情是最深的。不管外面的桂花怎么样，但家乡的桂花最香。谁把第五自然段读一读？一起读。
（3）齐读第六小节。作者在台湾闻到桂花香，可能会想起什么？作者写这句话时，是在台湾，远离自己故乡整整30几年。对家乡的浓浓的感情这时变成了浓浓的“愁”（板书“愁”），这种感情叫“乡愁”。
最后一句它是这样写的，想起了桂花，你猜她当时的表情会是怎么样的？
所以她写下了这篇文章，叫……（桂花雨）
四、写话练习
1．课文中写母亲表达自己感情时说到，（板书）桂花还是故乡的香。齐读。
如果有朝一日，你会怎么表达自己的乡情呢？就像母亲的这句话：桂花还是故乡的香。你能不能再写另外的句子：还是故乡的；还是故乡的。来表达对故乡的
思念。表达对家乡的思乡之情时会想到家乡的哪些事物来触动自己的情怀的？请每个同学来写几个这样的句子。
2．请若干学生上台写
3．指读，讲评
（1）糕点还是故乡的甜。
（2）辣椒还是故乡的甜辣
（3）鱼还是故乡的鲜虾还是故乡的肥
“鲜”和“肥”换一下
（4）茶还是故乡的浓
（5）酒还是故乡的浓
“浓”字已经用过了，改成哪个字更好？（醇）
（6）山还是故乡的青（秀）
（7）人还是故乡的亲
4．把这些句子连起来读。
5．连起来就像一首小诗。这首诗可以取一个什么名字？（我的家乡、故乡情、思乡情、乡愁）
6．桂花雨，作者要表达的是淡淡的乡情，她要表达的是淡淡的乡愁。
7． 让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。记住这散文题目„„桂花雨
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