《高效课堂22条》读书笔记
黄爱华老师说过：人与人之间的差别是在业余时间里的所为和所不为。半个月来，我利用课余时间认真阅读了《高效课堂22条》一书。我认为，《高效课堂22条》一书，无论是促进我的高效课堂教学实践还是提升我对高效课堂的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。
1、高效课堂的“基本概念”
高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，它属于“有效教学”范畴。
高效课堂以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。
高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。
2、何谓有效教学？如何实现教学有效性？
教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
有效教学的更高要求是高效的教学。有效是高效地前提，有效教学发展到一定的程度便是“高效教学”。
3、余文森教授的《有效教学的三条铁律》
铁律之一：“先学后教”——以学定教
铁律之二：“先教后学”——以教导学
铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣
4、学生在什么时候学得最好？
学生的回答是：
当我们有兴趣时，学得最好
当我们身心处于最佳的状态时，学得最好
当教学不是千篇一律时，我们学得最好
当我们遇到理智的挑战时，学得最好
当我们发现知识对我们的意义时，学得最好
当我们能自由参与探索与创新时，学得最好
当我们被关注和信任时，学得最好
当我们能够学以致用时，学得最好，形式要多样
当我们喜爱的教师上课时，学得最好
5、高效课堂的常态模式
三大模块：预习——展示——反馈；
三个特点：立体式、大容量、快节奏；
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
6、高效课堂的抓手——导学案
导学案的定义和要求：它必须能生成学生的学习能力，它不是传统的教辅材料，但它还必须能承载教师的教学目标；它不是知识的堆砌，但它还必须强化知识之间的紧密联系，它应该是一个科学的知识“循环系统”，不应该是“剪刀加糨糊”的产物；它应该承载着教师的教学思想，它要保证学生能通过自学掌握必须的知识，它还必须把知识升华成一种学习经验。
我相信，每个在从事教育的人都希望自己站在讲台上的时候是坦然的，自信满满的，胸有成竹的。自己的教学能够符合新课程教育理念，能得到别人的肯定，能让学生有一个好的发展。而这一切，最基础的是，每个教师都需要丰富的教育理念，而读书就是获得教育理念最好的方法。
中国的教育是如此复杂的一件事，它发生在教师和学生之间，传统的教育使双方都背着自己沉甸甸的包袱，来面对这个世界，《高效课堂22条》读后感。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生缺乏正确的学习方法会事倍功半。所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
《高效课堂22条》的文章，通过对传统课堂的批判和高效课堂的概述，让我们学会高效，在教学中卸下了沉甸甸的包袱，让课堂成了知识的超市，生命的狂欢。
高效课堂的基本模式包括非常模式和常态模式：非常模式是0+45分钟。常态模式是10+30+5,即预习指导+合作交流+达标评测。其特点是立体式，大容量，快节奏。六大环节为预习交流，明确目标，分组合作，展示提升，穿插巩固，达标测试。在整个课堂中教师占用的时间不多于10分钟，包括新课的导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评，学生用于自主学习的时间不少于30分钟，高效课堂的合作以小组为单位，以独学（自学）、对学（同质对子合作）、“群学”形式实现新课改的自主、合作、探究。
就“人”的特殊性而言，学校是部特殊的“机器”，这部机器生产了——“课堂”，所以课堂是学校的产品。
只有“产品质量”过关才可以保证学校的继续和发展。如果只是想单纯的“还时间给学生”当然是会影响升学率的。唯有通过打造课堂效益，才能真正能把学生从“时间+汗水”的应试教育模式里解救出来，把课上时间和所谓的课外时间还给学生。才能更好地开展各种活动，体现出素质教育真正的优势和生命关怀，也体现出教育的崇高性。
课堂中学生自由的选择是高效课堂的首要标志，“知识的超市，生命的狂欢”体现了对学生的尊重。课堂就像一个孩子们的游乐场，他们在里边自由的闹着、快乐着、张扬着自己的个性，释放着自己的激情。唯有闹起来才能“活起来”，甚至是“火起来”，这样在孩子的天性中学习的效果才会“好起来”。
高效中充分发挥学生的主体作用，把教师的中心思想转换为以学生的中心思想，使学生真正从接受学习转变为自主学习。
高效课堂立足传统课堂，通过教学改革，实现了“低耗高效”，找到了一个“支点”，撬开并破解教育的诸多困惑，实现了教书与育人的统一。让我们结合高效并推广高效，让中国的教育卸下沉甸甸的包袱轻松上路吧！
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二、高效课堂的基本理念
高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
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22、高效课堂模式先“继承”再“生成”
没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。
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21、从“传统”到“高效”的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生｛｝自己跑着走；
教学是什么？就是教会学生如何学。
师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。
师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；
“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
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20、揪住“七寸”找“途径”
传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。
其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。
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19、高效课堂符合新课改理念
a、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；
b、围绕的就是自主、合作、探究；
c、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；
d、教书育人的完美体现；
e、？?
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18、高效课堂的文化追求：
a、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”？?唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；
b、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；
c、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。 《高效课堂22条》学习笔记
17、教师实现职业幸福的途径：
a、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；
b、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；
c、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
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15、高效课堂的三条高压线：
a、预习不充分的课不准上
b、严禁教师与学生“抢风头”
c、必须当堂落实达标
16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
a、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；
b、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；
c、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；
d、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；
e、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
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14、高效课堂的管理：
a、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—
主备—个备—课后备；
b、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
c、学科、年级、班组组织自己的听评课；
d、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；
e、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
《高效课堂22条》学习笔记8于士超 2014-10-20 13、高效课堂对教师的要求： 教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；
a、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；
b、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
c、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
d、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
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12、小组的要求和评价：
a、分组：异质同组，同组采用aa、bb、cc分法；同质结对，竞争合作；
b、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的n个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
c、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
d、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
e、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
f、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
11、预习、展示、反馈的具体要求
a、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
b、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
c、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
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10、高效课堂的课堂要求
a、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
b、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
c、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。
d、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
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8、高效课堂的基本模式：
a、时间划分： 10+30+5
b、环节划分：预习、展示、测评
c、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价：
a、师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
b、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
c、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%
二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
d、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
e、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
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7、高效课堂的基本元素：
a、课堂效益公式：1×？=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；
假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！
b、核心理念：自主、合作、探究
c、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
d、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 e、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
f、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。 g、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
《高效课堂22条》学习笔记
高效课堂的终极目标：
致力于学习能力的培养
a、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
b、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
c、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；
d、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：
a、三高：高效率、高效益、高效果
b、三动：身动、心动、神动
c、三量：思维量、信息量、训练量
d、三特点：立体式、快节奏、大容量
e、三学：肯学、想学、学会
f、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
《高效课堂22条》学习笔记
1、高效课堂的概括：
知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词：
教育、教师、学生、教室。
a、教育即解放b、教师即开发
c、学生即创造d、教室即成长
3、高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本。
a、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
b、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
c、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
d、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：
a、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船
高”；
b、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
高效课堂的五个教学原则
1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练
2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性
3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三
4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表
5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”
高效课堂的六个基本观点
1、现象诊断：教育的“课堂并发症”
2、轻负高效：学校的“产品”是课堂
3、评价系统：以学评教、学生主体
4、素质教育的“素质”是学习能力
5、基础教育的基础是“能力和发展”
6、开放程度决定了教育的高度
高效课堂22条
1、高效课堂的概括：
知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
a、教育即解放b、教师即开发c、学生即创造d、教室即成长
3、高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本。
a、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
b、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
c、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
d、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：
a、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有―水涨‖才能―船高‖；
b、教材分析的―无边界原则‖。不讲―进度‖，只要―目标‖，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点―无限‖放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标：
致力于学习能力的培养
a、高效课堂出发―原点‖，是从―两率‖入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
b、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
c、素质教育的―素质‖最主要的是―学习能力‖：思维力、生成力、表达力（听说读写）；
d、实现―人‖的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：
a、三高：高效率、高效益、高效果b、三动：身动、心动、神动
c、三量：思维量、信息量、训练量d、三特点：立体式、快节奏、大容量 e、三学：肯学、想学、学会f、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
7、高效课堂的基本元素：
a、课堂效益公式：1×？=效益
―1‖即教师，并假定为―恒数‖，那么学生即为―？‖，学生投入多少状态的―？‖，即收获正倍或负倍的效益。
假定―？‖是0，那么1×0=0，这样的课堂叫―零效益课堂‖；
假如―？‖是2，则1×2=2，这样的课堂叫―正效益课堂‖；
假如―？‖是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫―负效益课堂‖。
因此，学生―动‖起来，课堂活起来，效果才能好起来！
b、核心理念：自主、合作、探究
c、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
d、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 e、三种利器：又称―学习三宝‖——活页夹、双色笔、纠错本
f、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，―五步生成‖，实现
四级目标。
g、教学目标：通过―三维‖目标的落实，致力于学生―学习能力‖的培养。
8、高效课堂的基本模式：
a、时间划分： 10+30+5b、环节划分：预习、展示、测评
c、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价：
a、师生关系：
传统课堂是―地心说‖，高效课堂是―日心说‖。学生是―太阳‖，课堂教学教师要绕着―太阳‖转。
b、以学生的―学‖评价教师的―教‖。
让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？
c、―三看‖学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%
二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查―预习‖情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
d、―四看‖教师：
一看课中是否坚持了―学生中心‖；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
e、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定―讲‖绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课―对答案‖，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求
a、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
b、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
c、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。
d、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成
一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求
a、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
b、展示：解决学习内驱力的―金钥匙‖——―先学后？教‘，当堂达标‖。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：组内组织的―小展示‖和班内―大展示‖。
大展示要讲究技巧：展示―普遍性‖问题，具有―代表性‖的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于―利用‖学生，实现学生自身能力差异的资源共享，―兵教兵‖、―兵练兵‖、―兵带兵‖、―兵强兵‖，―兵教官‖、―官教兵‖。
c、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价：
a、分组：异质同组，同组采用aa、bb、cc分法；同质结对，竞争合作
b、理念：小组组长又叫―教师助理‖。一间教室里的n个小班：每个小组视为一个―小班‖，高效课堂等同于―小班化‖教学；
c、小组学习：可概括为―1：6教学法‖——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
d、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
e、分工：组内―小展示‖由组长负责，班内―大展示‖有教师负责。
f、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。 教育需要―力行‖，高效课堂需要―路径‖！
13、高效课堂对教师的要求：
教师要成为―第四者‖：促进者、学习者、决定者、幸福者；
a、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；
b、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起―同学‖。教师上课也是―上学‖，教书也是―进修‖。
c、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是―平等中的首席‖，因此，教师―决定‖着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
d、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理：
a、抓―两头‖，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；―中间‖指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即
―备课‖：主备—年级组—主备—个备—课后备；
b、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要―清心‖、―正气‖、―洗脑‖；
c、学科、年级、班组组织自己的听评课；
d、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；
e、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
15、高效课堂的三条高压线：
a、预习不充分的课不准上
b、严禁教师与学生―抢风头‖
c、必须当堂落实达标
16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
a、―开放‖是前提：教师要敢于放手，学习能力来自―开放‖。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是―放生‖，开放就是解放；
b、―关键‖定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的―原点‖，探索―人‖的教育，尊重学生的学习权利，用―展示‖解决学习的―内驱力‖，形成学习的―兴趣中心‖；
c、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的―课堂艺术‖。再靠教学技艺―包打天下‖绝对是一厢情愿，―茶壶里面起波澜‖不解决问题，唯有重视课堂标准，才能―生产‖出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；
d、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的―硬着陆‖，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。―机动车靠左行驶‖，宝马车概不例外，这就是―规‖，亦为课堂―之道‖；
e、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成―能力‖，所谓―熟能生巧‖。
17、教师实现职业幸福的途径：
a、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；
b、―小课题‖研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的―大课题‖，揪住课堂教学中的―活问题‖，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；
c、教师个人俱乐部：充分发挥―特级教师‖的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现―双边互动‖。
18、高效课堂的文化追求：
a、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥―教‖与―育‖功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部―中国历史走廊‖。利用教室的外墙，制作一个―课间加油站‖，利用每一棵树木，创意一个―历史名人园林‖，利用体育场，设计一个―奥林匹克文化公园‖……唯有把学生―浸泡‖在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的―视线‖，是一个方向；
b、团队文化最好的解读是―家‖，生生之间最佳关系解读是―家人‖；
c、班级文化应基于―责任‖的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的―班级宪法‖。推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）
19、高效课堂符合新课改理念
a、紧扣―教‖与―学‖，真正实现了―两个转变‖：教师的教学方式，由―灌输式教学为主‖向―以探究式教学为主‖转变；学生的学习方式，由―接受式学习为主‖向―以研究性学习为主‖转变；
b、围绕的就是自主、合作、探究；
c、诠释的是―师‖与―生‖的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；
d、教书育人的完美体现；
20、揪住“七寸”找“途径”
传统教育患的是―课堂并发症‖。课改就是找到的那个―支点‖。
其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个―支点‖。毋庸置言，教育―百病缠身‖，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的―见解‖，大都属―盲人摸象‖，因而一线教师要对某些―专家‖的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行―实践的力行‖，今天的中国教育不是不需要―理念‖，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定―行动‖，寻找―途径和方法‖，要知道教育是―做‖出来的，而不是―说‖出来的。
21、从“传统”到“高效”的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；
教学是什么？就是教会学生如何学。
师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。
师之音乐课：为―跑调‖的学生纠正―调子‖。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；
“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
22、高效课堂模式先“继承”再“生成”
没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异股票行情 双色球 双色球开奖结果 双色球开奖结果 双色球 双色球 双色球预测 双色球走势图 股票论坛 老钱庄 小本创业 雅马哈摩托车 本田摩托车 中国证券业协会 国泰君安证券性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！
利用暑假的时间，一个人静静地把李炳亭先生的着作《高校课堂22条》学习了一遍。之前我们一直在提倡课改，也不断在摸索中前进，但对于我来说还是比较迷茫，找不到正确的课改方向。但是读完这本书后，我对课改有了新的认识和体验，也为我找到了前行的路。
这本书里向我们介绍了许多教育改革中的先行者，也提出了传统教育的弊端，更举出了一些高校课堂的模式供我们参考学习。李炳亭先生将高校课堂喻为“知识的超市，生命的狂欢”真是妙笔生花，在这里学生可以“闹起来、活起来、动起来”。因此，高校课堂主张不仅要把学习的权利还给学生，而且要把学习的能力还给学生。让学生在课堂上真正体现出“一切以学生为中心，以快乐为根本”的高效课堂的中心。
结合自己的教育教学工作，我觉得要想课改取得更大的进步，首先教师的观念要转变。正所谓“开放的程度决定了教育的高度”。我们的学校一直提倡教师是主导，学生是主体，也都有“放手”的意愿，但做的还不够彻底，还是“抱”着学生往前走，总觉得学生什么也做不好，影响教学进度、考试成绩等。其实，这都是需要一个过程，教给学生学习方法，“授之以鱼，不如授之以渔”更高效。正如我的语文教学，以前我总觉得他们小，什么都不会还浪费时间，但经过课改的洗礼以及到各个学校去参观，我也转变观念。比如在教学生字时，我以一课生字为例，讲了生字的结构特点、识字方法以及易混易错点等。我先让学生“临帖”按照我的模式讲解以后要学习的生字，掌握了规律和技巧，由“临帖”变成了“破帖”，在课堂上各抒己见，特别在交流识字方法时，学生想出了很多识字的方法：猜谜语、形近字比较、加一加、减一减等等。学生在自己动脑记忆比老师枯燥的讲解效果会更好。
在我的意识里，我始终觉得“没有做不到的，只有想不到的”，在工作中亦是如此，不要觉得学生小，知识少，我们有很多惊喜的发现都是从学生那里得出来的。听过“102中学”老师的讲的课后，我更坚信把课堂还给学生，他们会还给你一份精彩。
近两年，我们也不断出去学习先进的教育教学经验，像“杜郎口中学、洋思中学、102中学”等，我们并不是死板硬套照着中学的模式下来，因为我们是小学，我们在此基础上寻找出一套更适合我们学校自身的一些学习方法。我们也推行了导学案，目的在于使课堂高效，高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学、对学、群学的形式来实现课改的自主、合作、探究。()课堂上老师也放手让学生自学、交流、汇报，较注重学生的“先学后讲”，形成了具有一小特色的“一三一”课堂评价模式。经过不断地实践取得了一定的成果，导学案也在不断完善，由原来的在四、五、六年级推行，到现在的全校使用，可以说这就是课改的一大步。如何正确、高效地使用导学案，使学生在课堂都能动起来，积极地投入到学习中来，而不是只是少数人成为一节课的亮点，这些问题是我们还需在工作中不断探索的，让每个学生都能在课堂中掌握所要学习的`知识，做到堂堂清、日日清、周周清。
书中有这样一个故事引起了我的深思：是台湾作家张晓风在送儿子上学的第一天，向学校发出追问：“我，一个母亲，向你交出我可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？”如果我的家长这样问我同样的问题，我该如何回答呢？我是低年级的老师，孩子们在上幼儿园的时候都很可爱，很优秀，自从来到学校后，孩子们的天性就被无情的压抑，只会死记硬背知识，慢慢的让学生只注重成绩，而忽视了在学习中去发现快乐，在学习中去学会创造。作为一名小学老师我有责任让学生在快乐中学习、成长，真正做到以人为本、解放学生、发展自身个性、寻找每个孩子的闪光点，因为“考试成绩并不能代表实际能力，更不能预示将来的成就。”
作为青年教师的我们，要始终走在课改的前列，不断学习先进的教学经验，结合自身的特点和学生的实际情况，努力摸索出一套适合自身的高效地教学方法，让课堂生活化，把小课堂变成大舞台，以实现高效课堂为目的。
一、高效课堂22条（重点后10条）
（鄞州区龙观学校整理）
二、“循环大课堂”管理（一课三步）
六、“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读
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