思政网络培训总结

何为“水课”？何为“金课”？ 教育部吴岩司长解释为：“水课”是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上、学生也不用心学的课。而“金课”具有高阶性、创新性和挑战度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。 
    从理论上讲，教学是由师生双方共同决定和完成的一项活动，教学的水平和质量取决于教与学双方的潜能、智力以及责任心和积极性的充分发挥。缺乏任何一方的努力，教学都不能达到理性的境界和效果。事实上，教师虽然是学生发展的外因和条件，但却是决定性的外因和条件。因此打造“金课”关键在教师。有好的教师，才有好的教育；教师拥有什么，才能够教给学生什么。《纽约时报》一篇文章指出：“如果学生受教于水平在倒数1%的老师的班级，其负面影响相当于缺失全学年40%的课。但如果受教于水平在前20%老师的班级，其正面影响相当于比他人多学了一至两个月。”作为高校教师，应全面深刻精准把握高教形势，主动适应新时代要求，把精力投入到教书育人中，投入到打造“金课”上，做有教育情怀的教师，把教学这个良心活干好。 
  一、教师要不断提升学科素养和教育素养，打造精湛的业务能力。优秀教师对自己所教学科和内容充满痴迷和热爱，在教学中体会到意义、价值、激动和欢乐，通过言传身教能够唤起学生对学科的热爱，并使学生相信学习的内在价值。 
  二、教师要致力于建立让学生的潜能得到充分发挥的教学方式和教学方法。学生的潜能是巨大的，教学的目的不是往学生头脑里填塞知识，而是去激发学生的学习潜能，创造潜能。教师在传授教材的知识内容时，不能只停留在教材表面的结论上，而要深入进去，挖掘和揭示这些表面结论产生与形成的思维过程，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现和再发现过程中去。也就是说，教师在知识教学时，要同时进行思维方法和学科方法的教学。 
  三、教师要深化课堂教学改革，努力构建以学为本的课堂教学体系。教学设计和教学活动要以学生的学习为主线。学生要成为教师在课堂教学中关注的中心，教学要适应学生多样性的要求。学生在性别、认知风格和智力等方面存在差异，教学要照顾到学生的多样性和个别差异。教师要把课内与课外、理论与实践、知识与生活有机统一起来，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习。