9月27日有幸聆了李家栋老师的报告，在报告中李老师主要讲了两点，一母语教育的思想不稳定，不知道语文教学是干什么的。二是忽视了学习的主体是学生，不能以学定教，不知应教给学生什么。不少语文教师受自身素质的制约，面对众多的新理念、新方法，无所适从，不知该如何入手。那么在课改实施中，在多元智能理论指导下究竟该如何去教低年级的语文？特别是一年级的写字教学。
多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导识字教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的汉字符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
一、说一说——发展语言智能
学生是学习的主体，教师应尽量引导学生“充分利用儿童的生活经验及学生的个体差异”，让学生选择适合自己的方法来识字，表达“以人为本”的教学思想。
例如在教《识字1》中的生字时，我问学生：“离开了拼音朋友的帮忙，你还能认识词语宝宝的名字吗？你记住了哪个生字？是怎么记住的？”一学生说：“我记住了‘木’，我叫林娇倩，把我的‘林’‘木’去掉一个，就是‘木’了”；还有人说：“我记住了‘宝塔’的‘宝’，我在电视上看到过‘妈咪宝贝’的广告，我就认识了‘宝’。”……听了他的回答，我不仅感叹学生的知识面的广博，识字的积极性和主动性。
由此可见，当汉字仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把汉字放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是学生在介绍识字方法的同时，又能够发展孩子的语言智能。
另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智能，使其得到充分的发展。例如，《识字1》中的生字时，我让学生看着文中的插图用上所学的生字词来说说这是一个怎样的故事？学生兴致很高，有的虽然只说了两三句，但只要把句子说通顺了，我都觉得很满意，毕竟还只是一年级的孩子！每个孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智能的发展和提高呢？
【】二、画一画——发展视觉空间智能
低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。
在识字教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘，如：象形字“鸟”的教学，出示“鸟”的象形符号的汉字“鸟”，让学生思考它们的联系，说一说，画一画，写一写，学生就知道“鸟”字的每一笔所表示的意义。又如在教“雨”这一个生字时，有个小朋友把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。
识字与画画巧妙地结合起来，使抽象的汉字符号变成一个个美丽的图画记号，让学生在画的过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些汉字的形状，而且发展了视觉空间智能。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
三、唱一唱——发展音乐智能
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智能的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的低年级孩子来说，尤为喜欢。在识字教学中，无论是教字的读音，还是教字的形状，我都运用了大量的儿歌。例如：坐──两人背靠背，坐在土地上；星──星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来；虽──一口吃下一条虫。
由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住字的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智能。
四、玩一玩——发展肢体运作智能
对于低年级学生，识字教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在识字教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如，《识字1》时，在理解“拔”的意思时，让孩子们演一演“拔”的动作，使学生主动参与到课堂中来，孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智能就会得到非常完美的体现。又例如，在教学“跳、扔、、拍、打、”这类动作词时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，这种练习形式儿童非常喜欢。我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智能，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
在语文课写字教学中，除指导写字外，我认为利用好学生自身的资源也非常重要。因此，我利用写字比较好的同学为有利资源，树立他们为榜样，让同学们都来学习他们的长处，经常地组织他们进行欣赏。这样，学生们既明确了榜样的特点，又找到了差距。
班级中，有一位叫李砚涵的同学，他的字写得非常漂亮。因此我在同学们的心目中树立了他为榜样，这样，在写字课上我把他的作业拿给大家看，让同学们进一步地了解他，了解他写字的方法以及写字的水平，让同学们把自己的字和他的比一比，让大家找到自己和李砚涵之间的差距。在将他平时写字的辛苦情况给大家介绍一些，最后作出这样一个结论——经过自己不懈地努力，最终能够取得好成绩。而后，引导大家向李砚涵同学学习，激励同学们努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己进步了多少。在这一榜样的引导下，我们班许多同学的写字水平得到了提高。
另外，还要多树立一些有着不同特点的榜样，让孩子们有所比较，看到他们的优点。在我们班上，不止李砚涵一个同学是榜样，还有李慧依同学、黄嘉玲等等。李慧依的特点是：书写整洁，结构匀称，基本笔画写得比较好。黄嘉玲同学字的特点是：字体方正，落落大方。而陈杰澎同学字的特点是：结构严谨，笔画优美。在课余间，我会组织孩子们看他们的书法作品，互相学习。让他们明白自己的缺点，并从榜样那里找到补救的办法。
在初学写字，我一直掌握不住要领，不知从哪里下笔，掌握不了字的间架结构，写的字看起来颠来倒去的，很不好看。
在老师的指点下，我知道是为什么了。究其原因是我的态度不认真。开始的时候把写字看的过于简单，觉得没有多大的学问，努力一下就能达到一定的高度知道其难以后又没有精心的去研究，只把写字当作消遣，不愿意动脑子，手在写字脑子却在想着其他的事，精力不集中，又不注意写字时的心境和条件。后来在写字前，老师先给每个孩子准备一个放大的田字格，教会田字格的各部分名称，再挑部分笔画和字范写，让我细心观察，一笔一笔带着我写，整个字写完了，再让我独立写一个。我已按老师的要求先在田字格练习铅笔字，然后借助田字格，做到心中有格，认真找出字的结构特点和关键笔画的位置，把字在田字格中写正确，写端正。
现在我懂得用眼用心去写字，用眼观察，看清笔画、结构、比例；用心去记、去分析，然后尽力做到一气呵成、不涂改，把字写匀称，提高写字的效率。
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