基于工作过程的课程改革实施方案

为践行“十四五”人才强国战略，贯彻落实关于职业教育的重要论述和全国职业教育大会精神，办好人民满意的职业教育，服务区域建设需要，推进技能型社会建设，根据《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《职业教育改革实施方案》》和《关于支持深化教育改革开放实施方案》《经济和社会发展第十四个五年规划纲要和二〇三五年远景目标》《“十四五”教育现代化规划》等，实施此改革方案。

一、指导思想

基于工作过程的课程改革，依照《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业技术教育法》，认真落实《“十四五”教育现代化规划》等相关文件精神，以工学结合为平台，以课程建设为核心，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，基于工作过程和工作任务重构课程体系，重建教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

二、改革目标

以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位（群）需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，"适应社会经济发展和科技进步的需要，并按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的具有工学结合特色的现代高职教育课程体系，实现高职教育人才培养模式和教学模式的根本性转变。

三、改革内容

改革的主要内容是打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，建立以岗位职业能力为导向的课程体系。以工作任务（项目）为载体组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力；课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。教学过程中，要通过校企合作，共同参与，建立工学交替、任务驱动等教学模式，保证学生具有岗位适应能力、岗位创新能力和可持"续发展的能力。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，校企共同参与，重点评价学生的职业能力。

四、改革步骤

（一）四个阶段

1.学习培训：学习基于课程改革的课程观。解决教师理念问题。

2.市场调研：课程改革的逻辑起点。解决专业准确定位问题。

3.人才培养模式论证：课程改革的指导框架。解决校企合作培养人才的方式、途径。

4.课程开发：落实以职业就业为导向的基于工作过程的实质性改革，解决课程设置的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。

（二）三个步骤

1.开发开发专业技术课程

2.改革改革人文工具课程、素质拓展课程、选修课程和第二课堂等

3.构建：系统构建保障体系，为课程改革“保驾护航”。积极推进专兼结合教学团队建设、实训基地建设、教学管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度建设等。

（三）三个核心环节

1.头脑风暴：召开由技术工人、技术员或工程师、专业教师、课程专家参加的研讨会，形成《专业职业岗位及工作任务和职业能力定位表》。

2.分析开发：学院专家和行业企业专家共同分析，形成《专业定位表（人才培养规格）》、《专业职业能力（技能）分解表》、《专业知识、能力（技能）与课程设置对照表》。

3.研讨决策：学院专家、行业企业专家和教育专家共同论证并形成基于工作过程和工作任务的工学结合的课程体系。

（四）三个转换

1.行动领域分析：从岗位工作任务到典型工作任务到职业能力的分析转换。

2.学习领域开发：从职业能力到课程方案的转换。

3.学习情境设计：从课程方案到教学和学习方案的转换。

五、具体要求

1.关于行业调研

各专业的教师原则上都应参加调研。调研范围以市所辖地区为主。调研对象∶区域社会经济建设和发展规划、支柱产业、骨干企事业单位；专业指导委员会成员；相关行业组织和行业研究会、企业的有关人士；人才市场上有关企业的招聘人员；我院历届毕业生。调查面要宽一些，调查数量要多一些。调查时，必须认真填写调查表。各位老师的调查结果按照职业岗位分门别类加以整理。

2.关于专业人才培养目标、规格和职业岗位（群）定位∶人才培养目标、规格和职业岗位（群）定位必须经过行业企业专家和本专业全体教师的认真研讨，根据调查结果，结合我院和本专业的师资状况、实验实训条件和专业发展规划，确定本专业的专业方向、人才培养目标、人才规格标准和对应的职业岗位（群）。

3.关于职业岗位（群）能力分析∶

应以本专业的主要就业岗位为主，组织本专业教师按照职业岗位工作过程和典型工作任务的具体要求，确定完成工作所需要的岗位能力和专业理论知识。职业岗位能力确定后，要对各种能力进行分析、归纳综合，分解为能力要素，为下一步课程设置奠定基础。

能力分析综合，根据“基本能力”、“通用能力”与“专业能力”三个类别进行归类。“基本能力”主要是作为高职学生必备的外语、计算机等方面的能力。"通用能力" 主要是专业大类学生应具备的能力，如∶机械、数控、模具等专业学生作为制造大类人才应具备的识图绘图能力、金工基本操作能力等。"专业能力”主要是本专业或专业方向（职业岗位）所特有的必备能力。

对每项综合能力应分解成单项能力，单项能力可分为两种∶① 构成综合能力的单项能力，各单项能力之间没有必然的先后关系，如外语能力可分为听、说、读、写、译等五个单项能力。②按照认知规律将综合能力分解成为从简单到复杂、从易到难、从单项到综合、循序渐进的形成性过程。

在进行职业能力综合分析应确定本专业的核心能力和核心技能。

4.关于课程设置

课程设置必须遵循两条原则∶一是各项能力应该有一定的课程支撑，二是所开设的每一门课程必须针对某（些）项能力。避免课程设置的盲目性，防止因人设课；也不能出现有能力目标却无课程支撑的漏洞。在课程设置时，必须进行课程的整合，并把第一课堂与第二课堂紧密结合。第一课堂是指按照规定的时间在教室或实验实训室（基地）进行的教学活动，第二课堂是指除第一课堂教学以外的各种活动，这些活动应在教师指导下、以项目为主要内容、以学生自主开展为主要形式，可以在校内进行，也可以到社会或企业中进行。这些活动的目的就是培养学生的实际能力。