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第一篇：历史经验交流论文
历史经验交流论文
罗屯镇中白营椿
在新课程改革两年来，在充分发挥学生主体作用方面进行了一些探索，现简介如下：教学工作分为课前、上课和课后三个基本阶段。
一、课前预习
课前预习对于学生初步了解学习内容、明确重点、发现疑点、较好地与教师教学相配合起着不可替代的作用。因此，指导学生做好课前预习，突出学生的主体地位课前预习是教学的一个重要环节，是培养学生学习能力的良好途径。要使预习取得较好的效果,必须要设计好预习提纲，没有预习提纲，预习就容易落空。但预习提纲设计不好，对预习效果也有很大影响。若太简单学生没有思考余地，达不到培养能力的目的。我的基本做法是：
1、要求学生通过预习归纳出预习内容的知识结构，列出书面预习提纲，作为上课评议的依据。
2、教师根据新课的重点、难点，把教学内容的重难点以问题的形式在导学案中展现出来，让学生带着问题去预习。从而加深重难点知识在学生头脑中的印象。
3、要求学生预习中对新知识不理解的地方要学生做好记号，通过上课认真听讲来解决；对有异议的内容做好眉批，上课发言时提出来讨论，鼓励学生大胆质疑。
4、根据教材特点，针对学生实际，布置讨论题和辩论题，要求学生构思答题思路和要点。
通过以上具体要求，预习目的明确，避免了学生跑马观花，增强了预习的实效。
二、课堂学习
课堂是学生获取知识，培养各种能力，提高自身素质的主要场所。课堂上学生主体作用发挥是否充分，直接关系教学目标的达成。因此我们要以情感为纽带，创设民主、和谐的课堂学习氛围。
“新课程的课堂再也不能像以往那样成为挤压与消磨学生个性的场所，老师应学会发现和欣赏学生的缺点，选择其带有主体性和创造性的部分，成为学生的个性，并充分的呵护与培养。”[3]在课堂上，师生之间应是一种平等互动的关系。教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的思想情感和行为方式。同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。对于那些独到的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。
教学过程中，除教师精讲外，我采取以下办法来调动学生学习的主动性和创造性：
1、评议预习提纲
评议预习提纲分为两步：第一步，复习提问，导入新课后，请学生展示预习提纲，并阐述自己如此概括的理由。由于学生在能力和理解水平上存在差异，因此，对同一内容会产生不同的看法和见解，允许不同观点的争辩。在学生各抒己见的基础上，教师对学生发言给予评价。第二步，在第一步的基础上，根据本节课主要问题的数量，抽相应数量的学生将各个问题的分析提纲抄写在黑板上，然后请学生对各个分析提纲发表自己见解。结合课本内容，修改完善不足的，肯定列得好的。
整个评议提纲的过程，学生注意力集中，思维活跃，课堂气氛热烈。同时学生在比较鉴别之中提高了自身的分辨力，加深了知识在头脑中的印象，不易遗忘。
2、开展课堂讨论
课堂讨论是中学历史课堂教学的常用方法，较好地开展它，对增强学生课堂参与意识，激发学生学习动机，促进学生思维发展，以及提高学生语言表达能力等都有很大的作用。尤其是现行新教材增加了“学习思考”、“史学争鸣”等栏目，既提供了讨论素材又使讨论围绕所学知识来进行，有明确的针对性。课堂讨论的形式要多种多样，开展各种争论、答辩、质疑等，允许学生各抒己见。对讨论中积极发言的同学应给予表扬，对一些典型思路要给予正确评价，要使学生从中受到启迪，提高其思维能力。
课堂讨论的主体是全班学生，要让所有学生参与，既可以开展同桌间的，又可以开展前后排的，或小组间的讨论，还可以选择一个辩题，把全班学生分为正、反两方，在课堂上进行对抗性的辩论。任何一个同学都可以出场维护本方观点，反驳对方论点。尽管没有辩论比赛规范，但参与者更为广泛，就普遍提高学生能力而言更具实用性。在讨论中，教师要有意识避免只是优生介入，差生旁观的现象。对于部分不爱发言或少发言的学生，教师要积极启发开导，沟通他们的思想，开拓他们的思路，逐步消除他们的心理障碍，使他们明确主人翁地位，从而产生积极参与讨论的责任感。
在新课程教学理念下把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流。要求全部参与、形式多样、气氛活跃，尽量拓展学生思维空间，积极地就历史问题进行质疑、讨论、培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。
例如在《西安事变》一课中，有位学生质疑：该不该放蒋介石。我觉得这位学生的质疑很有代表性，这个问题很容易激起学生的兴趣，又能促发学生主动的去学习。于是我进行分组讨论、交流、争辩。全班学生以极大的人情投入到讨论中去。他们在探讨和交流中增长知识，在辩论中形成观点，从而培养了能力，加深了对西安事变的理解，接受了教育。
3、学生提问
“师者，传道、授业、解惑也。”“解惑”是教师工作职责的一个重要方面，教师在课堂上是帮助学生解决疑难问题的。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提
问。”在课堂中，新课讲授完毕，教师要留出时间鼓励学生大胆提出问题。教师根据问题的难度通过教师的铺路搭桥，由学生自答，或指定某个学生回答，或由教师回答。对于学生提出的与本节课有关的热点问题，组织学生讨论，要允许学生发表不同的意见。在讨论过程中采用多种方法鼓励学生多提问题。通过学生提问发散学生的思维，也让学生在自己提问的过程中发现问题，提高学习能力。由于学生提出的的涉及面广，这就向教师提出了更高的要求，促使教师不断学习新知识，不断充实完善自己。“教学相长”的原则在这里得到了充分体现。
4、课堂表演
有时候根据教材的特点，还安排学生课堂表演。教材《戊戌变法》一课中有一段阅读材料讲述了谭嗣同向袁世凯求助，袁世凯表面允诺却暗中告密的故事，对白精彩，人物刻画十分生动形象。我就利用这段阅读材料，让学生准备然后来表演，结果非常让人满意。台上的“袁世凯”阴险狡诈、口是心非，而“谭嗣同”却真诚老实、轻信于人。两个学生简直把两个历史人物演活了。就这样，不用我再费力描述，对历史人物的认识和评价，学生们已自有主见了。
三、课后活动
知识的巩固，能力的深化，知行的统一，都需要在课余去进行，“功夫在课外”。恰当安排符合学生实际的课后活动并充分调动学生参与活动的积极性，发挥其主体作用，对教育目标的实现，增强历史的吸引力都有着极为重要的作用。我很重视学生的课后活动安排，并采取了以下一些具体做法。
1、构建知识体系，设计课后习题
在学生学习与讨论的基础上，由学生课外自己去建立每节的知识结构和每个单元的知识体系。这样，一方面，有助于学生对所学知识的掌握；另一方面，也增强了学生对历史事物整体认识的意识，同时提高学生的实践能力。此外，发动学生独立编写设计各种类型的题目，然后进行汇总和筛选，提取富有创意的题目，补充一些老师自己精心设计的题目，最后共同组成一份比较完整的单元练习卷，进行统一测试。这一环节不仅仅是为了巩固知识，更重要的是让学生进行创造的尝试，获取成功的乐趣，激发学生的学习积极性。
2、指导学生撰写小论文
历史的教学目的是知、能、行的统一，学生要吸收知识，更重要的是消化知识，用学到的知识分析和解决问题。引导学生写历史小论文、小评论、人物小评论、小故事等是历史学科培养学生表达能力、归纳推理能力、写作能力达成历史学习目的的一种有效形式和途径。为此，我在教学实践进行了一些尝试：如，结合平时所学的知识，写一篇《关于中国古代政治制度》的小论文或小评
论，字数不少于800字。通过引导和培养学生撰写历史小论文、历史小评论的教学实践，能丰富学生历史课外作业的形式与内容；拓展课堂教学内容的延伸，使课堂教学与课外实践紧密结合，增强教学效果；既能巩固已有的知识，又能生成新知识、新技能，有利于学生“生成性知识”成长；有利于培养学生动手、动脑的学习习惯，有利于培育学生关于思考、归纳思维能力。
3、开展社会实践活动
古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动，学生通过实践活动，能对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。在课堂上给学生活动空间是有限的，教师必须充分利用课外时间开展历史实践活动。如组织学生参观、考察当地一些历史文物，唱革命歌曲，编辑史海浪花、创办历史园地小报。这些活动既拉进了历史与现实的距离，又培养了学生的兴趣，提高了学生的动手和实践能力。
以上是我在历史课教学中发挥学生主体作用所做的探索，教学中我将不断地探索与尝试，引导学生积极主动的参与，发挥学生主体参与优势，活跃课堂氛围，消除学生对于历史课的畏难情绪和厌学心理，培养学生多种能力及良好的心理品质，提高历史课教学实效。
当然，“教学有法，但教无定法”，任何教学方式和手段采用都是为实现一定的教学目标服务的。依据不同教学内容，教学对象和教学条件，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，培养具有广阔的视野，活跃的思想，敏捷的思维和灵活应变能力的创造性人才是可望可及的
第二篇：2014年初三历史经验交流发言稿
2014年初三年中考历史经验交流发言稿
郑清凤
我主要谈一谈这一年在初三年历史教学中的几点感受和体会。
1.给学生压力，让学生尽快的适应初三年的历史学习。每一年接手初三年班级上的第一节课，主要对学生强调两个转变。第一个转变是思想上要转变，因为一到初三年历史学习任务是非常艰巨的，不可能象初一初二起始年段那样一节课一节课慢慢上，上学期上上册，下学期上下册。一到了初三，上学期就要完成九上和九下两本书的教学，也就是在期中考左右要上完一本书，期未考之前上完第二本书。然后到下学期全面转入中考六本书的复习。思想上要给学生压力，打响警钟。第二个转变就是不同老师教学方式的转变，在初一初二年学生已经适应了之前历史老师的教学方式，到了初三换了新老师，应该要尽快去适应新的老师的教学方式。所以在开学的前几个星期是学生初三年学习习惯和新的老师教学方式相互磨合和相互适应的一个过程，这个阶段我个人认为非常重要。
2.改变复习方法。虽然很多年了一直都在初三，但是每一年面对的学生不同，段情不同，复习方法也不同。这一届初三由于种种原因，历史课时比以往明显减少，无形中又为教学增加了压力。如果按照以前的复习方法很难完成复习任务，为此我们改变了复习方法，减少了老师上课讲的时间，让学生动起来。（让学生多看多做）
在第一轮全面复习时，
首先印发考试说明，上课之前，让学生明确目标，了解每一节课学习任务； 学生带着目标（考试说明）阅读课文，熟悉书本上的基础知识，做好课前准备。上课开始10分钟左右，我们会进行课堂小测，检查学生对上一节课学习内容的落实情况。在小测后，再留大约八分钟的时间给学生对本节课的复习内容进一步巩固和加强，之后在老师的引导下，以单元为单位构建知识框架。最后的时间就是有针对性的选择几道相关的习题进行讲解，学生懂的不讲，不懂的提出来进行讲解。
这种以单元为单位的复习，由于时间有限，一个单元一个课时，一本书大约
1.5周的时间复习完。这就要求学生要比较自觉和老师配合好，上课前要做好充分的准备，课后还要及时消化，而大部分的学生是很难做到的。这种复习方法，虽然能在规定的时间内完成第一轮的全面复习，但是也是出现了问题，大部分学生跟不上复习节奏，基础知识没有落实到位。所以这个遗留问题只能留到第二轮热点专题复习的时候进行补缺补漏，这也势必影响了后面的复习效率。
最后我要说的是，在初三年的几年教学中，有些问题，困难是共性，每一年都会遇到的，是普遍存在的，所以同学科老师之间要加强的教研，探讨和交流。找到克服困难的最佳方法，取得更大的进步。
第三篇：历史教学经验交流
历史教学经验交流
尊敬的校领导、各位老师：
大家早上好！很高兴能够和各位老师进行经验交流。我作为一名教龄不到2年的新教师在工作中还存在很多的不足，希望各位老师给予我批评指正，这将是我教学生涯中的一次收获。下面我将我在教学中的一些体会向大家进行介绍。
一、在教学中多进行鼓励，树立学生学习的自信心。
我教的是九年级的历史，在教这届学生的第一天，我就对他们说：“九年级历史是关于世界历史的学习是全新的内容，所以大家都在一个起跑线上，我对大家将一视同仁。”在以后的教学中我也是这样做的，不放弃一个学生，在教学中对每一个学生都会给予鼓励，不因有些学生学习不好就放弃他，在教学时做到因材施教，减少坡度，保持兴趣。减少坡度，这一点对后进生来说是十分重要的。后进生就好象公路上的烂残车，不堪负重，如何使这部烂残车平稳地行使呢？就是让他们选择比较平坦的道路上行走，坡度大的路只能使这部“烂残车”抛锚，打击学习的信心。这样在不断鼓励中树立学生的自信心。
二、在教学中要积极引导，端正学生的学习态度。
我一直相信一句话就是态度决定一切。对于我们开卷考试的科目更是这样。在人们的印象里开卷考试，就是抄书，非常简单，有什么难的。所以有些学生的学习态度就不够端正。表现如：上课说话、开小差、作业乱花等等。所以在遇到这些问题时，我就会给学生进行分析中考情况。在中考中，每一门学科都很重要，所以要抓紧每一门学科的学习不要偏科。去年的中考中政史得到10分的同学就两个，9分的也很少，8分的偏多。这说明政史想要拿高分不容易，因为你在中考中面对的对手来自全农四师。还有就是去年的一位同学政史考了4分这让他和师中失之交臂，所以在以后的学习中要端正自己的态度，认真的去学习政史。不要让自己留下遗憾。通过我的努力现在九年级的学生的学习态度已经大幅改变。比如:九（1）班的覃天亮同学学习有些偏科，历史考试成绩不太理想，通过我的引导之后历史成绩有了显著提高，从50到54再到这次期末考试的62分。我相信在他们的学习态度端正后，成绩还会有所提高。
三、在教学中激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者。”兴趣的激发为学生学好历史提供取之不尽的动力。要激发并保持学生的兴趣，首先是让学生感受到“学生是学习的主人”。本学期我进行了杜郎口教学模式的运用，而这一模式就很好的诠释是了学生是课堂的主人这一句话。预习----展示-----反馈，都是由学生自主进行，老师进行辅助教学。在预习环节，我将导学案发给学生进行预习，使学生养成良好的自主学习习惯。在展示环节，学生成为了课堂的主人，分小组进行主持课堂，学生用自己的语言对课内知识进行展示。在反馈环节，各个小组间进行比赛性质的知识问答，课堂气氛活跃，当大家做的好时老师就会给予鼓励性评价。当学生有问题难以解决是老师就是助手。在这样的课堂中学生成为了课堂的主人，学生的学习热情得到提高，学习兴趣加强。
其次，就是创设问题情境，激发学生兴趣。创设问题情景是在教学中不断提出与新内容有关的情景问题以引起学生的好奇心和思考，是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，也可以培养学生解决问题的能力和信心。
四、在教学中努力的夯实基础
通过去年对九年级的教学，我发现中考还是以考基础知识为主，还有就是现
在历史为开卷考试，有些学生认为开卷考试就是抄书，放松了对基础知识的记忆和积累。只等着考试时翻课本、资料以应对开卷考试。这实际是对开卷考试的一种误解。政史考试两门科目合在一起考只有120分钟的时间，光靠翻书显然是做不完试题的。只有熟练掌握基础知识才有可能运用知识，快速答题。所以开卷考试必须夯实基础。历史课程标准规定的课程目标第一项为知识和能力。知识又是能力的基础，因此，每讲一课都要求学生把本课的重点笔记进行记录加深记忆，同时也加强了学生对课本内容的熟练程度。另外，我在历史教学中还特别注重引导学生牢固掌握基本的历史知识。如：历史人物、历史事件及历史发展的基本线索，依据课程标准规定的内容逐条落实。落实主要通过课堂提问，讲完课在学生自学时，要对学生进行逐个提问。检查他们对历史基础知识的掌握情况，要求人人过关。
五、在教学中注意培养学生的能力
现在的历史考试注重考查学生运用历史知识分析解决问题的能力，体现历史教学为社会为时代服务的理念，要求学生对历史知识进行联系、归类、整合。学生如果只记知识点不能将知识相互联系、重新整合，就答不好这类题。为此我在历史教学中让学生牢固掌握基础知识的基础上，注重学生能力的培养，在综合复习中引导学生把历史知识形成完整的知识体系，并打破教材原来的知识体系，按照多种标准进行重新归类、整合，使学生的知识结构发展成为纵横交错的网络状态。例如，某两场政变或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。分析异同点也有方法可寻，无非就是从背景、性质、影响等几个固定的板块去想。有的书上说，要把历史学成“立体”的。我想，所谓的“立体”，大概也就是这种横向与纵向的联系吧。经常这样思考，对不同的历史现象，我们就可以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解，这是读书时要注意的问题。书本决不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考、去研究，去探索事件背后的东西。相信你不久就会发现，历史是越读越有兴趣。
以上就是我在历史教学中的一点经验，希望各位老师批评指正。
第四篇：历史中考经验交流材料
中考历史经验交流材料
政史地教研组
结合学校的课改我把初三复习时间分为四个阶段，每段时间里的复习目的各有侧重，时间长短也各不相同。第一阶段：全面复习阶段（3月中旬——4月底），主要目的是基础能力过关；第二阶段：专题复习阶段（4月底——5月底），主要目的是综合能力突破；第三阶段：强化训练阶段（6月初——6月中旬），主要目的是应用能力提高。第四阶段：查漏补缺阶段（6月中旬——中考前夕）主要目的是知热点，重联系，会迁移。
第一阶段：全面复习阶段根据考试内容，作一次拉网式全面复习，目标是抓教材，扫障碍。
第一阶段复习要全面阅读教材，查漏补缺，抓住单元主题，以点带面，建构知识结构；以题带点（考查点），提高应试技巧。在本轮的复习过程中我按照中国史和世界史的顺序逐章节来复习，同时以发挥学生的主体作用为主，每节课给学生10分钟左右的时间，学生通过小组的合作共同查找本章的知识点，学生在展示汇报后，教师就学生汇报的基础上进行简单的补充然后紧扣中考知识点来组织单元过关，组与组之间实行严格的单元知识点过关。这样即达到了双基的落实，又提高了课堂的效率。因此在本轮复习的过程中学生们在我的精心设计下能够掌握基础知识、基本技能和方法，形成明晰的知识网络和稳定的知识框架。
第二阶段：专题复习阶段注重纵横比较，构建知识网络，目标是注重基础知识专题化，综合化复习，形成明晰知识网络。
在这一轮复习中我突破教材和时空界限，以专题为基础，纵横联系，中外贯通。采取我校课改的第二个“三”是指三个特点，即立体式、快节奏、大容量的课堂模式。如在复习几个主要资本主义国家走上资本主义道路的这条主线，除了把英、法、美三个国家的四次资产阶级革命，俄日两次维新改革等知识外，我又让学生挖掘在中国史中与其相似的资产阶级的革命和改革。找出这些革命或改革的相同点和不同点。然后让学生自己命题，这样就更能体现对知识的举一反三能力。既锻炼了学生的思维能力，又增强了学生对基础知识的记忆，一
举两得。而且通过这样的梳理知识，使学生把知识点化零为整，化繁为简，化粗为精，真正做到知识过手。
第三阶段：强化训练阶段即全面演练，注重方法，提升能力，目标是重审题，练技巧，强规范。
在第三轮的复习中，主要是进行检验复习要教会学生用“尝试回忆记忆法”把前两轮复习过的内容想出来，强化记忆。回忆一旦进行不下去，立即看书或笔记，(请勿抄袭好范 文网：)接续回忆线索。全面演练重点以配合我校中考前的10次模拟为主，每次考完试后，我都亲自评接近200张的考试卷，目的是通过评卷来发现学生在答题中遇到的问题，以便在考试后的讲评中更准确的指出学生的问题。每次模拟后全面分析学生存在的问题，并与学生交谈，收集信息，然后在课堂上集中讲评，不仅讲评正确的答案，更重要地讲授审题、解题的方法，讲授解题的思路，分析错误的原因，以及今后应注意的问题，再举一反三，让学生掌握要领。
第四阶段：查漏补缺阶段，充分利用时间，放松心情，调整迎接中考。目标是知热点、会迁移。
“知古通今”“以史为鉴”每年中考以大量的热点问题来考察考生贴近社会，贴近现实，关注时政热点。如今年是辛亥革命100周年、中国共产党90年华诞，还有当今人们关注的战争与和平问题因此“两次世界大战” 是常年的热点问题和科技改变人类生活即“三次科技革命”的专题，这些都是当代中学生应该时刻关心的问题，是对于建设和谐世界，建设美好的未来家园的应该深度思考的问题。同时，由于本轮复习已接近中考往往有部分学生出现考前的学习紧张，易焦虑、浮躁，导致学习效率下降，因此要注意教育学生对自己的心态及时作出调整，帮助学生树立信心；我们还要教会学生一些必备的应试技巧和方法，使学生有足够的自信，以最佳的心态从容地面对中考。
第五篇：2014年中考历史复习经验交流材料
2014年中考历史复习经验交流材料
屏山中学朱建坤
各位领导、各位老师：
2014年中考即将来临，今年中考复习可谓时间紧、任务重，如何有效地进行复习提高成绩是大家最关注的问题，也是我们今天聚集在这里的目的，下面就我在中考复习中的一些想法与大家谈谈。
我认为教育教学工作是神圣的职业，是“良心工程”，是希望工程。因此，作为教育工作者首先要具备高度的责任心，扶植培育祖国“花朵”的良心和不断推动教改的动力心。
我想所谓有效复习，就是认真备好每一节课，让每一节课都有明确的复习目标，想方设法地让学生加强基础知识的巩固，提高学生的解题能力及应试能力。所以在复习阶段中我主要关注以下几个方面：
第一、整合知识体系，构建知识网络。
中考既然强调对知识的灵活运用，那就需要进行知识的系统和整合，概括历史发展的重要线索，建立知识点之间的框架体系，使知识之间的联系线索清晰，为知识的迁移和运用奠定基础。根据复习阶段，可分别建立章节知识结构体系、单元内专题知识结构体系、模块式专题知识结构体系、热点问题知识结构体系等。有了知识间的联系线索，就会打破教材中的章节界限，使知识的综合运用成为可能，也更加符合中考的要求。具体可以从以下几点去做：
1、以课本为本，注重基础知识知识的复习。
课本首先是基础，在第一轮复习中，主要是以单元为体系，学生需整体认识单元知识框架，这就要布置学生有计划地阅读课文，阅读课文正文时要注意结合书中图片和史料（黑体字部分）学习，学会分 1
析和概括;注意课本的目录，探求课与课之间、单元与单元之间、历史事件与历史事件之间的内在联系，做到梳理线索、融会贯通、融合构建，学会阐释历史等。让学生获得更多的新信息，从而激发复习的兴趣，提高复习效率。
2、对各知识点的巩固要经常性，要精选相关试题，归类分析。 以前在上课的过程中，我发现同一个知识点，换一种考法学生就不会了，针对这种情况，我在备课时收集相关试题，多方面多形式地考查某一知识点，最大程度地加深学生的认识，在解决问题过程中提高能力。
3、加强中外历史的结合，在课本复习中注意横向联系，尤其是近现代史部分，这也是历年中考常考查的。
第二、紧抓课堂教学，力争45分钟出效益。
学生所学的知识要在试卷上表述出来，所以我在平时上课时就注意训练答题的规范。在课堂上我会特别注意学生是否能全面地掌握基础知识，尤其是课堂教学中课堂提问也要高标准、严要求，即使口答也不放松，要加强学生表述的规范性，要落实各种资料上的相关题目，尤其是主观性题目必须落实到书面上，强调规范答题，加大检查力度，坚决杜绝只做选择题、主观性题目只看答案不动手不动脑的坏习惯。所以在复习课上同样可以多提问，大部分同学还能保持高度的注意力。尤其像言之有理类的题目，我都经常让学生探讨。对于能力较强的学生，我都按照规范的给分标准给以评分，使他们有一个更具体的方向，知道自己应该答题才能得分。
第三，关注现实，关注热点问题。
近几年的中考历史考题都注重联系现实。因此在中考复习时，也要多关注国家、世界和人类发展的重大热点事件。如：能源问题、
战争与和平、三农问题、民族团结、国家统一等等。具体到2014年例如：上海世博会的召开与经济全球化、两岸关系的发展、二战结束68周年、联合国成立68周年等等。但是，在了解这些热点问题的时候，要注意依据课本中历史知识。这些热点问题在中考中出现只是作为考题的切入点，中考考察的更多的还是课本中的具体的知识点。因此，在复习热点问题的时候，还是应该在了解热点的基础上，回归课本，巩固基础知识点，提升能力目标。针对与历史知识有联系的社会现实问题，确定主题进行综合认识、多角度认识，并提出解决方案。
在中考最后的冲刺阶段，要注重综合模拟，加强对试卷的点评，及时找出学生存在的问题，针对学生的问题指导正确的审题方法和解题方法。同时在自主复习的过程中查缺补漏，也是十分重要和必要的。
以上只是我在日常教学中的一些体会，借这个机会与大家交流，如有不足之处敬请大家批评指正，最后祝老师们在教育教学中品：教学过程之乐，享：优异成绩之果，谢谢大家！
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