【教学内容】学习课文（六年级17课）2、3、4自然段──初识闰土。
【教学实录】
师：通过上节课的学习，我们知道《少年闰土》这篇课文主要讲的是什么？
生：这篇课文主要讲了“我”和闰土第一次见面的情景和闰土向“我”讲述的几件新鲜事。
师：这节课，我们就一起去看看“我”与闰土第一次相见的情景及他留给我的印象，请大家仔细读2、3、4自然段，想象当时的情景，勾画出描写闰土外貌的语句。
生：描写闰土外貌的语句“他正在厨房里，紫色的圆脸，关戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……他见人很怕羞……我们便熟识了。”
师：仔细品读，说一说你从这个句中，感受到一个怎样的少年闰土形象？少年闰土课文简说
生1：我体会到少年闰土很健康，我是从“紫色的圆脸”看出的，“紫色”说明少年闰土的皮肤黝黑，晒了很多太阳，像人们说的：黑是黑，健康色。
师生都笑了。
师：你能抓住重点词并联系生活去体会，非常好！
生2：我还体会到闰土很勤劳，因为闰土“紫色的圆脸”是帮父母干活晒出来的，我从课文中知道他要帮父母看瓜和管理祭器。
师：你能联系上下文来理解，很棒！
生3：我觉得少年闰土很惹人喜爱，他头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，见人很怕羞，只不怕我。
师：是呀，从他的面容、穿着和神态当中，一个勤劳、健康、害羞的少年闰土是多么惹人喜爱呀！自己读一读，读出喜爱之情。
抽生读，评议。齐读：边读边想象，表达喜爱之情。
出示课文第二幅插图：“我”和闰土。
师：请看图，这两个人谁是少年闰土？这什么你一下子就认出了“他”是少年闰土呢？
生：因为作者的描述中，我知道闰土的特点：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，和文中的“我”比较，我一下子就认出了闰土。《少年闰土》中心思想、段落大意
师：对，由于作者抓住了闰土的外貌特点，才使我一下子就认出了闰土，我们在写人的外貌时也要抓住特点去写，才能给别人留下深刻的印象。下面我们也来用几句话，抓住人物外貌特点，写一写我们当中的一员，不写出名字，请大家猜一猜：他是谁，大家一下子就猜出来了，就说明你的特点抓得好。
生齐声叫好，立即开始观察、思考、写话。几分钟后，师抽生读，其余认真听，仔细猜，并说明理由，还有何补充。
生1：她，个子不高，却体重超标，是我们班最“肥”的一个人，扎了一个马尾辫，小眼睛，大嘴巴，鼻子里老爱钻出两条“龙”。
师：猜出是谁了吗？
生齐答：温秦。
师：你是怎么狂出来的？
生：因为温秦是我们班最“肥”的一个人，上次体育课称体重，就她一个人体重超标，而且她鼻子里老爱钻出两条“龙”。
全班大笑，该生有些难为情。
师：温秦，你觉得她抓住你的特点了吗？（温秦不好意思地点点头）对，看来王宇帆是抓住了温秦的外貌特点，让我们一下子就猜出来了，但有一个字老师建议改一改，把“肥”改为“胖”，我们用词要注意感情色彩，对待同学要注意礼貌。
师：仔细观察温秦，看看她在衣着，神态上还有什么特点？
生2：温秦特喜欢穿这套黑色运动服，看起来就不太胖。
生3：温秦生起气来，一双小眼睛瞪得大大的，很吓人。
……
师：好，刚才大家七嘴八舌地补充，有些杂乱，现在谁能按一定顺序，把温秦的外貌说一说。
……
师：是呀，生活中注意观察，抓住人物的特点，人物形象就能深刻地留在我们脑海中，让我们再看着图，朗诵这个句子“他紫色的圆脸……”
师：对于初识闰土这部分，还有什么不明白之处，请大胆问？
生：“他和我仿佛年纪”什么叫仿佛年纪？
生：仿佛年纪就是说：“我”和闰土的年纪差不多。
师：对，还有问题吗？
生：老师，我不明白第二段为什么要花那么多笔墨来写我的家景呢？
师：提得好！请大家思考，讨论。
生1：第二段其实是交待了“我”和闰土第一次见面的起因，应该写清楚。
生2：第二段也交待了事情发生的时间、背景，应该介绍。
师：对，记叙一件事情，应该写清楚时间、地点及起因、经过、结果，这样叙事才清楚。
感情朗读课文2、3、4自然段。
课后作业：选做任意一项：课外收集或写一段人物外貌描写的句段；以第一次见到他（她）为题进行小练笔
让学生真正做课堂的主人——《少年闰土》教学设计
执教者： 陈晓
教学目标：
1.联系上下文理解含义深刻的句子。
2.体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
3.能有感情地朗读有关句段。
教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。
教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、初读研究 整体感知
师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，完成填空：的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。
【设计意图】：开放的填空，给学生开放的思维空间，开放的要求，激起了学生兴趣和自信。
师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。。
师：请几个同学根据刚才的交流，闰土向我们介绍了几件事？
（雪地捕鸟 捡贝壳 看瓜刺猹 看跳鱼儿。）
[设计意图]板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。
师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？
二、研读重点 随机点拨
师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。（学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点。）
[设计意图］还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。
师：好！下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。
师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的稀奇事，是说也说不完的，他就是这样一个机智、勇敢、聪明能干，见多识广的农村少年，你想用什么样的感情来读这句话呢？如果是高兴，该怎么读？如果是敬佩该怎么读？如果是羡慕该怎么读？如果是惊奇，该怎么读？如果是自叹不如，有该怎么读？
师：为什么我会有如此复杂的感情？
师：师引读，生接读。
闰土在（海边）时，我正在（ ），不知道（海边有如此美丽的贝壳）。
闰土在（ ）时我正在（ ），不知道（ ）。
闰土在（ ）时我正在（ ），不知道（ ）。
闰土在（ ）时我正在（ ），不知道（ ）。
师：正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看做是难得的好朋友，对闰土来说不仅仅是敬佩、羡慕，还有我对自己生活环境的不满，有着和像闰土一样自由自在的生活，三十年来，一直都没有把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上出现了这个美丽而又神奇的画面。让我们再一次有感情的朗读课文第一段。（出示第一自然段）
三、争辩研读 开放课堂
师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：
（1）先在组内讨论，准备充分的理由。
（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）
[设计意图］设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。
师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。
师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。
[设计意图］争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。
四、展开想象，训练表达
师：闰土为打开了一扇窗，让我看见了一个多姿多彩的世界，我多想和他多相几日，再听听那些新鲜有趣的事，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我和闰土会说些什么呢？让我们齐读课文第十七自然段。
五、总结升华，课外拓展。
师：课文学到这，闰土这个机智、勇敢，见多识广，活泼可爱的少年形象深深的印在我们的脑海里，那么作者是从那些方面去写闰土的呢？
师：课文中说“我”和闰土从此没有再见面，其实三十年后，我和闰土再次相逢了，那时的闰土又是怎么样的呢？课下，同学们一定要阅读鲁迅的《故乡》啊！下课！
第二课时
教学目标：
1,联系上下文理解含义深刻的句子。
2,体会闰土生活经验丰富，能干，健康可爱等个性特点。
3,能有感情地朗读有关句段。
教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。
教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学过程：
师：上节课我们已经初读了全文，并且了解了"我"和闰土之间的关系，闰土给我们留下深刻的印象，师板书：紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈。同学们能够体会到闰土健康，可爱。
那么这节课让我们通过学习共同体会闰土的个性特点和"我"的思想感情。
师：首先请同学们快速浏览全文，完成填空：( )的少年闰土，可以根据教材内容填，也可以自己想，可以填一点，更欢迎填几点。
生：我填"机智，勇敢的少年闰土。"
生：我觉得应该填"经验丰富的少年闰土。"(其它答案略)
师：同学们能够体会到闰土健康，机智，勇敢，经验丰富等这么多的特点，真是了不起。
师：上节课，我们从闰土那种典型的海边农村少年的外貌中感受到了他的健康，可爱。 让生自由默读课文，从文中找出闰土机智，勇敢，经验丰富这些特点又从哪些地方可以体会到呢
读后可以小组讨论。
检查学习情况，生说，师板书：雪天捕鸟，夏日拾贝，月夜刺猹，看跳鱼儿
师：1,下面让我们从这四件事中共同体会生活中那无穷的乐趣。
2, 请同学们把自己最感兴趣的一件事用笔画下来再读读。
3,同学们，你们打算按老师给出的方法学还是用自己最喜欢的方法学。
师：下面就请同学们用自己喜欢的方法学习自己最感兴趣的一件事。
师：请同学们把刚才的学习情况和大家交流交流。让生根据文中的内容来回答，一边回答以便学会书中的内容
师：同学们能够体会得这么深，真不简单，老师想请女同学读第10小节，要读出闰土的经验丰富，请男同学读13小节，要读出闰土的勇敢。
师：一个经验丰富，勇敢的闰土仿佛就站在我们眼前。
师：请大家齐读15小节，边读边想像跳鱼儿跳的样子。
师：从这四件事中，我们不仅品味到闰土的个性特点更感受到闰土那丰富多彩的生活，此时此刻，课文中的"我"有什么感想
生："我"的感想是：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空
师：默读这段话，看看有没有疑问。建议同学们联系课文前面的内容，并结合自己的生活实际和同桌一起研究研究。
师：这是四角天空的本意，谁有更深的体会。
师：正因为闰土生活在广阔的天地间，所以见识广，而"我"住在深宅大院里，生活空间小，所以才孤陋寡闻，对闰土讲的那些事也觉得特别希奇。
师：请大家带着自己的感受齐读这段话。
师：课文学到这儿，教师想请同学们再完成一个填空：的"我",可以根据学完课文后的感想填，也可以根据自己对少年时代鲁迅的了解填。(答案略)
师：同学们，现在大家对课文中的"我"和闰土已经有了一个比较全面的了解，老师想利用剩余的几分钟时间开个小小的辩论会，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是做闰土还是做课文中的"我".
辩论要求：
1,先思考，再准备充分的理由并写出发言提纲。
2,先说观点，再陈述理由，做到语言文明，简炼。
3,别人在陈述理由时，你要认真倾听，想出反驳对策。师：时间到，请做闰土的一方先陈述理由。
师：大家刚才的辩论都很精彩，你们各有各的想法，这也很好，但这个故事发生在旧中国，同学们，当作者三十年后重返故乡时，首先想到的就是闰土瓜地刺猹的情景，接着从回忆闰土的外貌以及四件趣事中，把一个健康，可爱，机智勇敢，经验丰富的闰土展现在我们眼前，这篇课文只是鲁迅的短篇小说《故乡》节选的一部分，老师建议大家课后好好读读《故乡》这部小说，相信你在读后会对课文中的"我"和闰土以及当时的社会有一个更深刻，更全面的了解。
教学目标：
1,理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会"我"与闰土之间深厚的友情。
2,有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3,运用多种方式(联系上下文，借助背景资料，抓住关键词等)理解含义深刻的句子。
4,学习抓住人物特点(外貌，动作，语言)描写人物的方法。
5,初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点，难点：
通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
教学过程：
师：好了，同学们咱们又见面了，俗话说得好呀，一回生，二回熟，我们就应该算是――
生：朋友
师：那我这个大朋友就跟大家打打招呼吧！六六班的四十位小朋友，你们好！
生：老师好！
师：不对，怎么叫老师好呢 我再来一遍，六六班的四十位小朋友，你们好！
生：朋友好！
师：唉，这回就对了！知道我来自哪里吗
生：江西，
师：想知道江西南昌话打招呼怎么说吗
生：想。
师：你好！(用江西方音说)
生：你好！(模仿江西口音)
师：还像模像样，既然来到了太原，那太原话说你好怎么说呢
生：你好！
师：这不是标准的普通话吗 你们尝试过吗
生：没有。
师：说明你们老师非常重视普通话的教育。昨天短短十五分钟的交流，同学对我这个大朋友有什么样的了解
生：我觉得从熊老师炯炯有神的大眼睛中，我看到了熊老师的智慧！我觉得他这节课一定能讲得很好，他这节课是最棒的！
师：谢谢你！你能抓住熊老师的神态一下了解我这个朋友的一个方面。还有吗
生：我觉得熊老师虽然没有绅士般的动作，但是他的动作很大方，如果再夸张一点就能当喜剧演员了。
师：唉哟，真好！你能从一个动作了解我这个朋友，还有吗
生：熊老师，我觉得您的言谈举止很儒雅，很有书香门弟的气息，尤其是您那双大眼睛在双眼皮的衬托下，显得既斯文又顽皮！我想我们会成为好朋友！
师：是呀，我一定会交你这个睿智的朋友。大庭广众之下这样夸熊老师，我都有点不好意思了！还有谁想说说我这个大朋友
生：第一次看见您我觉得您很文静，如果你的眼睛再加上一副眼镜，那就更文质彬彬了。
师： 这样吧，我们说话轻一点，我告诉你一个小秘密，熊老师以前可是戴眼镜的。好的，经过短短几分钟的聊天，我们像朋友一样。今天，我们就敞开自己的心扉，像好朋友似的聊天。 我看谁最自然。刚才，你们从熊老师的外貌，动作，神态甚至是语言对我这个大朋友有了一定的了解，相信通过这节课，你们会对熊教师有更深的了解。
今天这节课，我还带来了一位跟你们年龄相仿的新朋友，你们想认识吗
生：想。
(出示配乐画面，教师画外音)
师：深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月。下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间，有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*,向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：初次和这位朋友见面，你对他有什么印象
生：我觉得他非常勇敢。
生：我觉得他非常机智。
师：这位机智勇敢的少年便是――闰土。
师：一起来和他打打招呼吧。(板书课题)
生：齐读课题。
师：昨天，你们已经预习了课文。现在，你们读一读课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后写了什么
(学生自读课文)
生：课文先写了看瓜刺猹的闰土。
师：也就是回忆。接着写了什么
生：接着写了作者与闰土相识相处的过程。
师：那就是我和闰土的第一次见面。就叫初次相识。然后又写了什么
生：然后写了闰土给我讲雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹和看跳鱼这几件事。
师：也就是写了我和闰土相处的过程。最后又写了什么
生：离别
师：课文正是按这四个部分写的。你觉得印象最深刻，最感兴趣的是哪一部分
生：我最感兴趣的是写看瓜刺猹的那一部分。
师：为什么呢
生：我觉得这里体现出闰土很勇敢。
师：女孩子也喜欢男孩子干的这种游戏呀！还有不同的吗
生：我最喜欢雪地捕鸟。
师：其他同学呢 你们的感受和他们一样吗
生：我很喜欢看跳鱼的事。因为我只知道鱼在水里面游来游去，却不知道鱼还会跳。我觉得这件事非常的希奇，我非常感兴趣。
师：因为奇怪，所以喜欢。还有没有
生：我喜欢拾贝这件事，因为这件事可以看出他见识多广和生活的丰富。
师：要是你和他去捡贝壳，你会干嘛呢
生：我觉得应该去多看一些漂亮的贝壳。
师：好的，这么几件事，同学们都觉得非常有意思，非常好玩。这四个部分当中，哪个部分在文章中写得是最详细的
生：相处。
师：我们先来学这一部分。朋友之间呀，总有说不完的话，同学们把闰土和我的对话找出来，注意读准字音，读顺句子，看看你们从闰土的对话当中读出哪些有意思的事。给你们三分钟时间。
师：你们读出了哪些有意思的事
生：我先读出了雪地捕鸟这件事。
师：你把这句话读一读。
生：这不能，需大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有，稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
师：觉得怎么样 我还要鼓励一下这个女孩，五个生字她都读准确了。但是每读完一句话都一个尾音扬上去了，没关系，等会儿通过我们的学习，一定会读得更好。
生：我读出了海边拾贝这件事。现在太冷，你们夏天到我们这里来，我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。
师：这是海边拾贝的，还有哪些有意思的事，好，那个男同学。
生： 我看见的是管西瓜的事。"晚上，我和爹管西瓜去，你也去。管贼吗 不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*,轻轻地走去……"我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西――便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。"它不咬人吗 有胡*呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是没一般的滑……"
师：很不错，这一段很不容易找出来。我还要表扬这个同学，有一个字呀，在上课的时候很多同学总是会读错，他读对了，知道是哪个字吗 "倒向你――".
生：奔来了。
师：原来咱们学过一个词叫――嫦娥奔月。对朝一个方向跑过去就念bèn,再读一下。
生：奔
师：还有吗
生：我要读的是看跳鱼。我们沙地里……
师：同学们刚才通过自己读课文 把有意思的事找得都非常准确！这些有意思的事你们经历过吗，听过吗。像这样没有经历过的，没有听过的事就叫做――
生：希奇事。
师：这些希奇事，如果要你和闰土去干的话，你最想做什么事
生：刺猹的事。
生：我想跟闰土去看跳鱼。
师：为什么
生：我觉得平时看到的鱼是没有脚的，可是闰土看跳鱼的这件事非常的好玩，希奇，所以我想去看。
师：没事，等会儿满足你的好奇心。还有想去干什么的
生：我想去海边拾贝，因为海边的贝壳特别多，我想捡几个回去做纪念。
师：哟，没想到男孩子也爱美呢。
生：我喜欢捕鸟这件事，因为捕鸟要有经验，有技巧，我想跟他学。
师：好，等会儿，我们会成功的。好，你们都说了最想跟闰土去干哪些事，你们知道我最想跟闰土去干什么事吗
生：我觉得你最想和闰土去看瓜刺猹。
师：为什么呢
生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事情。
师：我可称不上是男孩子，就称我男子汉好不好 咱们两个男子汉真是心心相映，猜得真正确。你瞧，我把看瓜刺猹的对话都已经把在了大屏幕上，在课文中过读过画，写上批注，好吗 开始吧。
(学生自读课文后交流)
师：看瓜刺猹的对话中哪里最有意思呀
生：我是从这里感觉到的。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。读完这句话，口水都快流出来了。我想，到了那里就可以大饱一顿了。
师：随便吃瓜非常少见，非常希奇是吗 你能读读这句话吗 把这种希奇的感觉读出来。
生：走路的人
师：这样吧，我是少爷，你就是闰土，你回答我的问题。管贼吗
生：不是，要管的是獾猪，刺猬，猹，月亮地下，你听啦啦地响了。
师：好，还有谁读出哪里非常有意思
生：我觉得得看瓜刺猹这部分最有意思的地方是：月亮地下，你听啦啦地响了。猹在咬瓜了。 猹是什么动物，我不知道，是不是有点像刺猬 有点像老鼠，我也不知道，可是我在想，这种动物偷瓜的样子一定很好玩。一定特别逗人。
师：猹是什么东西我真的不知道，鲁迅先生说，猹是他生造出来的。听你一讲，还真有意思。还有没有
生：我从闰土具体捕猹很有意思。我读到后面这一部分觉得猹好像和闰土玩捉迷藏一样。
师：你们有这种感受吗。那咱们就一块来体会体会她刚才说的这个捉迷藏的感觉。同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么
生：我看到了，在深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，那么美丽，那么迷人。
师：多美的月夜呀，你们再看，又看见了什么
生：我看见了一个英勇的少年手拿一柄钢*向一匹猹尽力地刺去。
师：还看见了什么呢
生：我看到了沙地上铺满了碧绿的
师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办
生：项带银圈，手握钢*,尽力地刺去。
师：你时时还不忘闰土的外貌呢。尽力刺过去以后，猹呢
生：猹很伶俐，从胯下窜了。
师：同学们看到了有意思的情景是多么得有意思呀！咱们一起来读一读吧，体会一下那份有意思的有意思。
生：我们去管西瓜去，
师：好奇呀！
生：管贼吗
师：十分好奇！
生：管贼吗 我这里响了。
师：如果声音这么大，猹可得给吓跑了呀！猹是特别警觉的动物。"月亮地下――"
生：月亮地下，你听啦啦地响了，它不咬人吗
师：担心哪，孩子――
生：它不咬人吗
师：非常担心――
生：它不咬人吗 我
师：快刺啊，快刺啊
生：它却转了身…….
师：它向你怎么来
生：奔
师：这个奔，说明它非常的――
生：快。
师：对呀，我们再来一下。
生：这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。
师：闰土和我这两个好朋友，在说看瓜刺猹的时候又是怎么说的呢 我们把两个小伙伴请到现场。你们看谁是闰土。
生：我觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者。
师：你是怎么看出来的
生：我觉得那个闰土一直在那儿指划，在文中也是这样说的。
师：闰土是怎么样的说 作者又是怎么样的听呢
生：闰土滔滔不绝又有滋有味地说，而作者鲁迅先生是津津有味，津津乐道地听。
师：这里我要说一下，这里的我呢，还不能说是作者，他有鲁迅的影子，但是，我们还把他看成我。还有吗
生：我认为闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，好像身临其境一般地听。
师：哟，你这个身临其境用得特别的好，但是把它放在后边是不是更好呢 我听得入迷了，仿佛――
生：仿佛身临其境。
师：对了，这样说话才是正确的。
生：我觉得闰土是绘声绘色，声情并茂地说。我是全神贯注地听。
师：你从哪里看出来的呀
生：我从他讲看瓜刺猹，雪地捕鸟，看跳鱼，海边拾贝这四件事看出来的。
师：看了图吗。图上他是怎么样
生：他是比划着，然后给作者讲的。
师：有动作有表情，你们就这样练一练，把看瓜刺猹的对话练好。好像让我们看到了那深蓝的天空，一轮金黄的圆月，和那勇敢的少年。同桌开始练吧。
师：我看你们刚才真的像闰土那样绘声绘色地说，有的同学也像我一样聚精会神地听。请你推荐一位同学读。
生：我推荐张子奇。
师：你是作闰土还是做少爷
生：我想做少爷。
师：我看你这身形模样还真像个少爷，那你的同桌就是闰土。还别说，还是一个女闰土呢！
可以看着屏幕。闰土绘声绘色地开始说了――
(学生分角色读对话。)
师：好，还真像模像样，咱们就像他们那样，也来练练这段对话。
(学生分组分角色对话)
师：多么迷人的月夜呀，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀，早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的脑海当中。
(配乐，学生读。)
师：闰土的心中有着无穷无尽的希奇事，那我们还等什么，一起去分享闰土讲的那些希奇事给我们带来的快乐吧。我们先去捕鸟，我们沙地上――读
生：我们沙地上
师：我们再到海边去捡贝壳，我们日里――读
生：我们日里
师：我们再在潮讯来的时候看跳鱼去，我们沙地里――读
生：我们沙地里
师：孩子们，从这些事里，你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟让你觉得――
生：非常有趣。
师：海边拾贝，看跳鱼让你觉得――
生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。
师：看瓜刺猹让你觉得――
生：我觉得闰土是勇敢机智的。
师：多么精彩传神的对话呀，一个聪明能干，机智勇敢，见多识广的闰土的形象再现在我们面前。真是呼之欲出呀！我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢 同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了什么
生：我读出了作者闰土的喜爱，以及闰土心中有无穷无尽的希奇事都印在了作者的心里。
生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他觉得他往常的朋友都像他一样，只看到高墙上四角的天空，并不像闰土那样生活那么丰富多彩。
师：你们读出了这么多的感受，你们还有什么不懂的吗
生：他们都和我一样只看见高墙上四角的天空。四角的天空是什么意思
师：我们一起看哪，庭院深深，高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又在什么地方干些什么呢 当闰土在雪地捕鸟的时候，我
生：我正坐在暖暖的火炉旁背着一首首古诗。
师：当闰土在海边拾贝的时候――
生：我正在墙角捉蟋蟀呢。
师：当闰土在看瓜刺猹的时候，我――
生：我在书桌旁认真地读书。
师：当闰土去看跳鱼的时候，我――
生：我正在看树上高高的鸟儿飞着。
师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗
生：我觉得作者就像井底的青蛙一样，仰望着天空，没有身临其境地感受大自然的美好。
生：我觉得文中的"我"确实是饱读诗书，而且深深感受书中的精华，但是我的生活是狭窄的，单调的。而没有闰土那么丰富，作者是想衬托出闰土的见多识广。
师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心哪。面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹――
生：四角的天空一段
师：闰土这个新朋友心中有着――
生：有着无穷无尽的希奇事。
师：这位与众不同的朋友，和他讲的那些希奇的事，深深地印在了我的脑海当中，久久挥之不去。(音乐起)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月――
生读
师：了不起，就让这位不凡的朋友深深地印在我们每个人的脑海中。下课。
板书设计：
少年闰土
回忆
相识 无穷无尽的希奇事
相处
分别
一、课前对话，反馈检查，扫清障碍。
师：前几节课我们认识了教学艺术精湛的田老师，这节课我们要去学习鲁迅笔下的——
生：齐读：《少年闰土》。
师：鲁迅先生写这篇文章的时间是1921年。语言习惯与现在不同，你能联系上下文把下列这些词换成现在常用的词语吗？
其间 便是 允许 仿佛 好容易 年末 熟识 无端地 素不知道 如许 先前
生：默读课文，寻找词语并进行替换。
集体反馈：指名学生说一说所替换的词语，教师出示最佳答案。
二、速读文本，捕捉信息，定位阅读。
师：（课件出示）文中重要人物是“我”和闰土，闰土的身份是（ ）的儿子，“我”是（ ）的儿子。 [地主 穷人]
指名回答，师相机板书，（“我” 少爷 闰土 忙月的儿子）并解释 “忙月”。
师：闰土和“我”在一起，文章写了四件事，“我”印象较为深刻的是（ ）和（ ），你最敬佩的是闰土会（ ） 。[看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿]
生：我印象较为深刻的是看瓜刺猹和雪地捕鸟这两件事。
师：你能说一说理由吗？
生1：因为看瓜刺猹写得很生动，并且在文中出现过两次。
生2：因为看瓜刺猹和雪地捕鸟写得比较具体。
师：那这两件事，相比之下，“我”印象最为深刻的是哪一件？为什么？
生1：我认为“我”印象最为深刻的是看瓜刺猹。因为文章一开头就写看瓜刺猹，并且在文中出现过两次。
生2：我也同意观点，但我要补充一点：作者过了三十年之后，脑海里首先浮现的就是看瓜刺猹。
师：说的真不错，那就让我们先来看看闰土是怎样看瓜刺猹的。
三、研读文本，走进人物，“零”距离接触。
师：（课件出示）闰土看瓜刺猹的插图，“看着这副画面，你有什么想说的？”
生1：我看见一个小男孩拿着一柄*子，在准备刺着什么。
师：哦，你看见的是一个怎么样的小男孩呢？你能再说一说吗？
生1：他头上扎着小辫子，脖上带着银项圈，身穿红色小肚兜，手拿一柄钢*，神情严肃，好像正准备刺着什么。
师：对呀，他准备刺什么？你发现了吗？
生2：老师，他要刺的是猹！
师：对了，这就是猹，看清楚它的模样了吗？（指着图中的猹）除了这些，你还有什么想说的？
生3：老师，我看到了一轮圆月，和一片西瓜地。
师：你能把这景色说得再美一点吗？怎么样的圆月，怎么样的西瓜地？
生3：我看到了一轮皎洁的圆月，和一片一望无垠的碧绿的西瓜地。
师：说得真好，你能试着用一句连贯的话，把这两样美景连在一起说吗？
生3：（点头）我看到了一轮皎洁的圆月挂在空中，下面是一片一望无垠的碧绿的西瓜地。
师：不错，这样的话说起来，就让听得人感觉舒服多。那么其他的同学，你从这画中还发现了些什么信息？
生4：老师，我知道了这个男孩是在晚上的时候刺猹的。因为有月亮。
师：对呀，这么显而易见的信息，你们这么没发现呢？
生5：我发现闰土看瓜刺猹时非常的勇敢。
生6：我发现闰土看瓜刺猹时非常小心。
师：蹑手蹑脚的，对吗？
生点头。
师：其实，同学们看到的这图中的小男孩，就是鲁迅笔下的闰土，我们一起回到课文，看看鲁迅是这么写这副画面的。
师：课件出示：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”
师：作者先写什么，接着写什么，最后又写什么？
生：作者先写天空的景色，再写地面的景色，最后写闰土看瓜刺猹。
师：你们能不能把这个情境给读出来？试一试。
生自由练读。
指名读。师随机指导。
生1读
师：谁来评一评他读得怎么样？
生2：×同学读出了夜间景色的优美，但没有把闰土看瓜刺猹的情境读出来。
师：那你来读一读。
生2读
师：你们发现他们朗读最主要的区别在哪里？
生：他们语速不同，×同学的第2、3句读得稍快一些。
师：为了使大家能朗读的更好，我设计了一道选择题。课件填空：朗读这一小节时，应采用（ ）的语气读。[稀奇、激动、伤感] 语速前一句以（ ）为宜，后两句以（ ）为宜。[稍快、 中速 、稍慢]
学生反馈：用稀奇的语气读，语速前一句以稍慢为宜，后两句以稍快为宜。
学生自由练读。指名读。学生读得很不错。
师：谁来挑战她？
挑战的学生读。
师：的确很不错。为了同学们读得更好，老师选了一段音乐作伴奏。
学生配乐齐读。
师过渡：文本中有没有直接写闰土外貌的？找一找。生从文中找到相应的句子读。
媒体出示：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
指名读，师相机板书。（喜爱 外貌）
师：你觉得该怎么读？
生：我觉得应读出闰土的可爱。
生读
师：既然是可爱的闰土，你干吗板着脸呢？
生微笑读。
4、媒体出示：闰土的穿着打扮有浓厚的地方特色，你最感兴趣是他的（ ）
[小毡帽 银项圈 小肚兜]
生：我最感兴趣的是他的小肚兜，因为这使闰土显得很活泼很可爱。
生：我感兴趣的是他的小毡帽，因为我从没见过，不知道这毡帽是什么样的。
师：简单介绍绍兴的三大特产。
生：老师，他为什么要带银项圈？
师：这个问题……书上好像有答案哦，谁知道？来帮个忙！
生：他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住。
师：光拿着课本读，这多没意思。你能通过课本上的话，再加上你自己的理解，用自己的话来说一说吗？
生：也许是闰土小时候体弱多病，而他们家就他一个孩子，所以他爸爸妈妈特别疼他，怕养不大他，所以就买了个银项圈，把他套住，这样，他就不会再多灾多难，老是生病了。
师：嗯，是这样的。这种做法说起来有点迷信，但在那个年代，这样做多多少少能给人一点安慰，一点保障。
5、联系平时的积累，猜想文中的”我”（地主家的少爷）的外貌。
（提示：从身材、穿戴、脸色等着手。）
生1：“我”当时长的白白胖胖的，头戴一顶西瓜帽，身上穿着丝绸做的马褂子，脚上穿着漂亮的鞋子。
生2：“我”把双手放在腰上，昂着头，挺着胸，说：“你就是闰土啊！”当时，“我”穿着华丽的小褂子，头戴西瓜帽，胖胖的身材，红润的脸蛋。
生3：一个白白的圆脸，胖乎乎的，头上戴着西瓜帽，领上戴着一串珍珠项链，穿着黑马褂，还穿着红皮靴，显得十分健壮、帅气。
生4：矮墩墩的身材，圆圆的脸蛋，头上戴着一顶牛皮西瓜帽，颈上戴着金项链，穿着一身华贵的小马褂。
生5：红润、嫩滑的小脸蛋，头戴一顶西瓜帽，身上挂着一个护身符，矮墩墩的个子，穿着华丽的衣褂，背后拖着一条长长的辫子，可爱极了。
四、课外链接，走出文本，注重积累。
小说《故乡》节选----中年闰土的形象
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
附：学生星级课外阅读摘记卡
课外读物名称
阅读时间
项 目
摘 记 内 容
星 级
发现并积累的好词
☆
发现并积累的好句
☆☆
发现优美的片断
☆☆☆
会背诵优美的片断
☆☆☆☆
会仿写优美的片断
☆☆☆☆☆
《少年闰土》是人教版小学语文第九册第六单元的一篇课文，以下是其说课稿，欢迎借鉴！
《少年闰土》说课稿
一、说教材
人教版小学语文第九册第六单元《少年闰土》是一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中，我们可以看出，经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。
文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：(1)采用倒叙的手法：(2)文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
二、说学生
五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有一定的困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新课标指出，学生是学习的主体，老师要关心个体差异和个同的学习需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习，认识到学生是有个体差异的，我们要求学生异口同声的回答同一个问题，说同一个标准答案，这显然没有尊重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的兴趣，学生不仅没有学到知识，也对学习失去了兴趣，这种教学是得不偿失的。那么，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。
三、说教学目标及其理论依据
本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子，根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下：
教学目标
1、继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。
3、有感情地朗读有关句段。
教学重点
1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。
2.继续进行理解含义深刻句子的训练。
教学难点：理解含义深刻的句子。
教学准备：含有图片，重点句段及板书的课件。帮助学生直观、形象的理解课文内容。
四、说教法和学法及理论根据
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
五、说教学过程设计及理论根据
(一)、创设情景，激发学生对闰土的喜爱之情，激发学习兴趣。
由于在第一课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。
(二)、整体感知，重研读，创教学新路，
教学伊始，我设计了一个填空：的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。在学生进行自主学习时，如何能够让学生既学得有兴趣，他们的讨论又能做到有的放矢呢？我设计的课件是开放而又灵活的，学生说到那就出示那。教师既能随时了解学生的学习动态，也能及时调整他们学习的方向，既尊重了学生的个体差异，也维护了学生的自尊心。在学生自主学习课文后通过交流，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究--自己发现特点，寻找最能体现性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，把学生真正当做了课堂上的主人。
(这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分)以评价代讲，以画代讲，以读代讲，提高课堂效率。在教学“捕鸟”这一部分时，我用课件演示，同学评价老师的课件做得好坏，在评价的过程中，学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由，这样，学生就必须要认真读书，缜密思考，他才能知道并讲得出好坏，这样不仅避免了单调的讲解，学生也学得兴趣盎然。在教学“刺猹这一部分时，我采用了以读代讲的方法，让学生去给读书的同学挑刺，“他哪里读得好，你为什么读得好或者“他哪里读得不好，为什么？你觉得应该怎么读。这个挑刺的过程，不仅让学生帮助别人理解了文章，同时也加深了自己对课文的理解，真正体现了自主、合作、探究的精神。在教学“海边拾贝”时，(出示许多漂亮的贝壳课件)我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活的丰富多彩。在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象力。
(三)研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程
学生在自主学习的过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，这就需要老师在关键处一点，带他们探究，这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式，不仅激发了学生的兴趣，而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。
在教学突破难点时，对“啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的。高墙上的四角天空这句话的理解，需要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的基础上，引导学生：1、无穷无尽的希奇事指哪些？2、“我往常的朋友指谁？3、高培上的四角的天空“又指什么？为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。
(四)争辩研读，开放创新
此环节，我以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的‘我’”为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。同时，学生在争辩中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的认识。
(五)课后拓展
我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
(六)说板书
看瓜刺猹 健康可爱
雪地捕鸟 经验丰富
海边拾贝 机智勇敢
看跳鱼儿 聪明能干
简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分的凸现人物形象。
六、总结
总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展；在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探索。
之二
浙江省诸暨市教育局教研室 翁善庆
《少年闰土》是小学高年级的一篇传统课文。这篇课文的教学重点是让学生认识少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的特点。在第一课时教学中，我让学生在初读课文的基础上，重点理解闰土的“知识丰富”。教学过程 概述如下：
一、初读课文，认识特点
二、直入重点，理解“知识丰富”
（一）找“事情”，理解“知识丰富”之一--知道得“多”
1.师述：读了课文，我们知道闰土勇敢机警、知识丰富、聪明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？（根据学生的发言，相机引导学生学习“知识丰富”。）
2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“知识丰富”？（找出6－16自然段）
3.快速读这一部分，思考：这里闰土说了哪些事？文中哪一句话直接点出了闰土的“知识丰富”？
（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“捡贝壳”“看跳鱼儿”）（闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）
4.“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？（多；闰土知道的事情多，说明他“知识丰富”。）
5.小结：从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“知识丰富”。这是今天我们学习的第一个方面。
（二）品词句，理解“知识丰富”之二--知道得“详细”
1.再仔细读这一段，想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。
2.讨论汇报。
“雪地捕鸟”。闰土十分熟悉捕鸟的过程，还用了非常贴切的动词，如：扫出支起撒下一拉……
“看瓜刺猹”。绘声绘色描述：啦啦地响油一般的滑……
3.刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的描述中，我们可以知道闰土对海边的农村生活是知道得多么详细啊！这对表现闰土的“知识丰富”，你又悟出了什么？
（闰土知道的事情不但多，而且对每件事知道得十分详细，这“详细”是他知识丰富的第二个方面。）
（三）体会“三个不知道”，理解“知识丰富”之三--以“少”衬“多”
1.快速读这一段话，想一想这四件事，课文是用什么方式表达出来的？（我和闰土的对话）
2.请大家找一找“我”和闰土的对话句子，并用画出来。自由地轻声读读，读后交流。
3.因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。（运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读……）
4.这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？
（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段）
5.请大家朗读这三个自然段，思考：这三个自然段反映了“我”的什么特点？（见识很少）你是从哪些词句中看出来的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）
6.再仔细读课文，思考下列问题，画出有关的词句，并说说理由。
出示：“我并不知道”的是什么？
“我素不知道”的是什么？
“我所不知道”的是什么？
（在学生自学讨论的基础上，理解“无端、如许、先前、单知道、往常的朋友”等词语，重点理解句子：“……他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”。）
7.师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？（加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“知识丰富”。这是表现闰土“知识丰富”的第三个方面。)
8.小结并引入下课时。
评析
本课时教学，有以下几个特点：1.在学生读通课文的基础上，抓住一点，重其所重，运用多种方式，让学生理解“知识丰富”，避免了面面俱到的分析讲解；2.在理解“知识丰富”时，从知道得“多”到知道得“详细”，再体会“三个不知道”，从内容到写法，由易到难，剥笋式地层层展开，并有机地结合重点词句的品味，学生学得扎实；3.通过学生反复的读、仔细的找，认真的思，热烈的议，教师穿针引线，只作适当点拨，使课堂结构动静交替，张弛有度，真正体现了“以学生为主体”。
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