本文围绕索溪峪的“野”，具体描绘了（)山、水、动物及游人的“野”，赞扬了索溪峪的天然“野”性美，表达了作者畅游其间的愉悦心情。读过本文，心中顿生一游之念。你看：奇山异水索溪峪，物“野”人“野”自然情。索溪峪那随心所欲、不拘一格的“野”性美，让人怦然心动，心生向往。真想爬一爬那“野”山，趟一趟那“野”水，做一回“野”人，享受一份“野”趣。
这篇课文学生理解内容不成问题，重点应该放在领悟作者的表达方法。本文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括再具体描写的表达方法。这也是本课学习的重点和难点。在课堂上，由于时间关系，和本课篇幅较长的特点，内容和写作方法不可能全讲。然而，抓住课文在每一段的写法上的非常相似的特点，所以安排学生担任“导游”，重点指导第一部分内容，后面几部分学生自己学习，这样重点突破，避免平均用力，从而锻炼了学生的能力。教学中，我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”入手引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，让他们自主读书，独立思考。用自己的想象感悟语言，既重文本，又超越文本，使学生的创新潜能真正张显。其次，让学生进行欣赏性的品读，读自己觉得写得特别好的地方，要求读出感受，读出韵味，读中想象，读得入情入境。让本课学习在读中感悟，从而引导学生走进大自然，热爱大自然。
课文脉络清楚，衔接紧密，过渡自然。在描述了对索溪峪的独特感受后，作者的笔触沿自己的视线所及，从远处落笔，先写山具有一种“天然的美，野性的美”;然后由远到近，由山及水，发现水是从深山中 “蹦跳而出”的，充满着野孩子的灵性；“当然”一词，又引着读者一起领略了小动物那十足的野性；行文至最后，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领略了索溪峪的“野”。文章有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是谋篇布局时，采用先概括后具体的方法，在概括介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。从内容到谋篇布局，学生学得得心应手、扎实到位，是学生仿写的佳例。
作者曹敬庄以自己独特的视野角度，用自己朴实的文笔向人们展示了一个充满情趣且又带着野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的情绪。
全文结构清晰，是总分结构，可分为两大部分，第一部分是文章的总起，概括地点出了索溪峪的特点；第二部分又分别从山、水、动物、游人作“野”的具体描述。作者对索溪峪的喜爱都体此刻文中的字里行间。
对于本堂课我自认为较成功的地方是：
1、抓住题眼，理清脉络。在一开始出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解（他们的回答让我觉得很切合文本资料），然后出示正确的解释，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思考全文又从哪几个部分来具体描述“野”的。学生的理解潜力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得简单一过了。从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。
2、对于此刻的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简单，大部分孩子的旅游范围只局限于金华市，很多名山大川、秀丽风光他们没机会领略，所以对他们来说，索溪峪的美景是陌生的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们进行观赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先构成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。
3、美蕴含在文字里，就需要我们透过仔细研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选取一种自己喜欢的美去练读，交流，指导纠正，指名读，男女赛读，和老师一齐分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。
4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就就应撇开应用潜力的教学，因此我安排了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类知识加深了印象。
不足之处：
1、对于整堂课的环节，时间安排还没有掌握妥当，以致一开始时间花的稍显多了，导致课堂的最后十分钟有点赶。
2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多，与学生交流、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。
3、还没有调动起大部分学生的学习欲望，让一部分学生成了旁听观众了，没有照顾到整体。有待日后改善。期望听课老师不吝惜自己的宝贵经验，多给我提出意见，帮忙我在教学路程上不断地成长。
（1）自由挑选“习客”网站的网络资源区中有关中国名胜的资料，了解我国名胜。
（2）根据教师在“习客”讨论区中的问题，收发帖子。
a.你能告诉老师最喜欢的名胜古迹是什么？它在什么地方？
b.这个景点最吸引你的是什么，能用自己的话对大家说说吗？
（3）及时在讨论区中提出自己在阅读中产生的问题，求得别人的帮助。
（二）大量阅读，收发帖子。
1、学生阅读课前查找的有关名胜古迹的书报、杂志资料及网络资源区内教学总目标：
情感目标：
1、通过上网浏览，激发学生对阅读产生浓厚的兴趣。
2、通过广泛阅读有关中国风景名胜，培养学生热爱祖国美好河山的感情。
3、在学习过程中培养学生自主探究的精神。
4、在小组协作学习的过程，提高学生团队协作的精神，初步养成自我反思的习惯。
阅读能力：
1、通过学生广泛阅读，让学生在阅读中找到自己最喜爱的名胜，并能用一、两段连贯的话来概括说明那里著名风景区的特点。
2、通过深入阅读、协作作业，学生能找到与研究专题相符合的资料，并能通过图文对照，在具体语言环境中理解句意，找出最能体现研究专题的语句，制成读书卡片，再结合自己的语言，完成演示文稿。
3、通过展示作品，培养学生比较概括的、清楚地把名胜特点介绍给大家的能力。同时培养学生认真听话，边听边记，边听边思的好习惯，以及比较有条理地、有重点的评价别人的作品。
操作技能：
1、进一步学习上网浏览、查询、筛选资料的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具。
2、进一步学习应用bbs发帖子。
3、进一步学习应用word、powerpoint制作读书卡片、演示文稿。
教学总过程：
学习环节（一）广泛阅读
一、教学目标：
情感目标：
1、通过广泛阅读有关富有特色的中国名胜的拓展资料，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
2、激发学生积极参与学习的意识。
阅读能力：
通过大量阅读，找到自己喜欢的名胜，能用几句连贯的话来概括描述那里著名风景区的特点。
操作技能：
1、进一步学习应用bbs发帖子。
2、进一步学习上网浏览、查询、筛选资料的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具。
二、教学过程：
（一）启发谈话，提出要求。
1、出示课题。《我所喜爱的名胜古迹》
2、提出学习要求：
提供的资料，以发帖子的形式在“习客讨论区”内针对教师同学提出的问题进行回复，并关注其他同学的回复。
2、教师巡视，发现学生遇到困难，及时辅导。
3、教师及时刷新“习客讨论区”，了解学生发帖子的情况，将精彩帖子超链至主题学习的主页，并以在线方式鼓励、表扬学生。
（三）读读议议精彩帖子。
1、学生以小组学习形式，阅读并讨论超链在主题学习主页上的精彩帖子，共同合作形成自己小组的观点。
2、学生交流、点评。
3、教师引导、小结。
（四）小组讨论，完成小组自评表。
学习环节（二）深入阅读
一、教学目标：
情感目标：
1、通过深入阅读，进一步激发学生对大自然的喜爱之情。
2、激发学生在学习过程中自主探究的精神。
3、在小组协作学习的过程中，提高学生团队协作的精神，
阅读能力：
1、通过大量阅读，提高学生选择相关信息的能力。
2、能用几句连贯的话向同学介绍专题研究的景点，并能流利地朗读喜欢的句子。
3、培养学生制作电子读书卡片的能力。
操作技能：
1、进一步学习上网浏览、查询、筛选资料的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具。
2、进一步学习应用word制作读书卡片。
二、教学过程：
（一）启发谈话，提出要求
1、启发谈话。
2、提出要求。
（1）按自己确立的名胜古迹的研究专题方向搜寻资料，认真阅读，制作读书卡片。
（2）找出能体现名胜特点的语句有感情地朗读。
（3）小组合作完成2张以上的读书卡片。
（二）深入阅读，制作卡片
1、学习制作读书卡片的方法，复习利用搜索引擎网站寻找资料的方法
2、小组同学认真阅读，按自己确立的研究专题方向搜寻阅读资料，找到所需的材料后制成读书卡片。
3、师巡视，发现学生遇到难题及时辅导。
（三）交流读书卡片，评评议议
提出交流评议的要求：
1、小组交流自己的读书卡片。(交流的方法和交流的形式请加以说明，体现语文性，让学生将优美的语句用特殊的颜色标示出来，并且感情朗读；找到的图片用几句话，围绕一个意思说清楚)
2、同学评评议议。
3、教师点评，小结
（四）完成小组评价
小组同学讨论，完成小组评价
学习环节（三）协作作业
一、教学目标：
情感目标：
1、通过协作，进一步激发学生对大自然的喜爱之情。
2、激发学生在学习过程中自主探究的精神。
3、在小组协作学习的过程，提高学生团队协作的精神，
阅读能力：
1、通过整理读书卡片，提高学生围绕主题、选择合适信息的能力。
2、能结合研究专题，用不同的方式，表达自己对某一景点情感。
操作技能：
1、进一步学习上网浏览、查询、筛选资料的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具。
2、进一步学习应用word、powerpoint制作读书卡片、演示文稿。
二、教学过程：
（一）启发谈话，提出要求
1、启发谈话。
2、提出要求。
（1）整理已完成的有关中国名胜的读书卡片，看看有没有内容可以补充。
（2）给自己即将要做的作品取一个较合适的题目。
（3）制作的演示文稿能把自己研究的名胜的特点介绍出来，形式可以多样。
（4）演示文稿能运用动画效果。
（二）小组协作，完成作品
1、小组同学每人负责完成一个环节，根据自己的设想，相互协作制作演示文稿，有自己独立的见解，表达方式。
2、教师巡视，发现学生遇到难题及时帮助解决。
（三）修改自己的作品
小组同学检查自己完成的作品，发现不足的或是不完整的，及时修改。
（四）完成小组评价表
小组同学讨论谈谈本节课的收获，并完成小组评价表。
学习环节（四）展示反思
一、教学目标：
情感目标：
通过小组同学分工协作，把各自的作品展示给大家，使同学对祖国的名胜有更多的了解，激起他们对祖国锦绣河山的喜爱之情。
阅读能力：
1、通过小组同学，以各种形式，用自己的语言，把名胜特点介绍给大家，培养他们的口头表达力。提高他们大胆表演的兴趣。
2、通过展示交流，培养学生听取同学提出建议和意见的习惯。
3、通过讲讲为什么研究这个专题，研究中遇到些什么困难，初步培养学生的自我反思、评价能力。
二、教学过程：
（一）启发谈话，提出要求
师：学习了《索溪峪的野》后，同学们被它的美及奇特深深吸引了，大家一定想进一步了解我们伟大祖国的名胜古迹。因此，我们进行了拓展阅读，制定了《我喜爱的中国名胜》这样一个单元主题学习。在单元主题学习活动中，同学们广泛阅读，在“习客讨论区”将自己网上、网下看到的信息，通过发帖子的方式进行了交流，课堂气氛非常活跃；然后，同学们认真思考，确立了自己的研究专题，有的同学研究黄山，有的同学研究西藏……，同学们又兴致高昂地在习客活动室进行深入阅读，制作了图文并茂的读书卡片，在协作作业中，同学们积极思考，构思自己的作品，制作了形式多样的演示文稿。老师看了你们的作品，犹如进行了一次中国游。今天，我们不妨成立一个“小虎虎”旅行社，让我们各位“小导游”带领大家一起旅游，饱览祖国的美景。
（二）展示作品
1、师提出展示要求：
（1）他们是否能清楚地把名胜的特点介绍给大家；
（2）他们介绍景点时能否流利地用自己的通顺的语言描绘出来；
（3）他们小组同学能否配合默契；
（4）他们小组展示作品形式是否特别新颖？
2、展示作品：
（1）小组同学准备展示作品
（2）小组同学合作展示作品
（学生上台展示作品，按他们的分工，以导游的身份介绍一个旅游胜景，教师及时给予鼓励）
（3）小组同学相互评议作品
（小组同学根据展示情况、根据要求评议。）
（三）反思学习过程：
1、谈学习感受：从同学们的作品展示和相互的评议中，老师深深感到同学们为我们的祖国有如此多的名胜而感到自豪，你能不能用一句话来表达一下此时的心情吗？
2、谈活动得失：通过一个月的小组合作学习，同学们争过，笑过，……都是为了一个共同的目标，现在作品完成了，请你们想一想在整个学习过程中，觉得哪些地方做得很好，哪些地方还需要继续努力。
3、小组同学自我评价
《索溪峪的“野”》作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。文意在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用了先概括后具体的描写方法，在概括索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面具体描写。从而，使学生感受索溪峪的美，激发学生对大自然的热爱之情。文章以“总—分—总”的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。
由于本课是略读课文，因此，在本课的教学中，我充分发挥学生的学习主动性，首先，我引导学生抓住课前导读，梳理清楚自读的要求。
1、认真读读下面的短文，想一想“野”在课文中的意思。
2、你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”？对于这两个问题，表面看都不难，这就关键看学生能不能静下心来带着问题阅读思考了，接下来，我用富有启发性的语言引导学生，“同学们，一般说野是来说谁的？那如果说景物野，会是一番怎样的景象呢？想不想知道，相信读了课文，你会有一番新的发现的。”引导在老师的引导下，饶有兴趣地边读边思考。
经过同学们认真阅读，仔细思考，以及学生之间的交流，这两个问题都能迎刃而解。看来，在学习略读课文时，培养学生认真阅读的习惯很重要。
不足之处，在本课的学习中，由于受到时间的限制，对于个别没有认真阅读的同学，尤其是欠缺思考的同学，关注度不够，有些学生没有达到真正的领悟方法，今后应该在这方面多加琢磨，力求让每位学生都能有所提高。
本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。
一、创设情境，初步体验。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。
二、自读自悟，获得情感。
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
三．拓展延伸，深化情感。
语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置小练笔：请写一写学校或家乡的“野”。是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。
天，我们组六人进行了“同课同构”中的做课活动。为了讲《索溪峪的“野”》一课，我们精心备课，制作课件，上网下载了许多有关索溪峪的图片，如百丈峡、一线天等。我想让学生通过本课的学习，积累些写景的好词句，体验到索溪峪的奇妙，从而培养他们热爱祖国大好河山的思想感情，树立起保护环境的意识。为了让学生达到这些目标，我在课上提问学生对“野”的理解，之后让学生阅读文本，欣赏下载来的图片，分析不懂的词语，最后问学生们索溪峪美不美，有什么感想。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜美的语调。
这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断闪现出那“野”的`山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢？难道他们没有体验到──是的，就是这样，一堂课中，学生也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。
我和同事谈论山水有关的课文时提到最多的是《桂林山水》，景色多美啊。而读小学时，学完《桂林山水》之后，总没有今天的想象。教了这堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好课，也应该是学生从自己的经验起步，对照着走进文本，最终才会沉浸在文本的美妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。
学习文本的过程中，教师的引导实质上是“逗”学生，而不是把学生看作风筝用线“牵”在手中，“牵”到自己的设计中。应该是学生自己走进去，和老师一同欣赏，一同谈论分析。虽然课讲得不成功，但我明白了：我遗失了学生的童心，文本是教师与学生共同面对的。更重要的一点应该记住，学生没有教师那么多年的人生经历。
《索溪峪的“野”》是一篇写景散文，本文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美。教学时我由文导语引入，并让学生自主阅读、整体感知课文内容。然后让学生再读课文，理解每段讲了什么，感悟文章的结构，领悟作者的表达方法，收到了很好的教学效果。
导入时，我就用饱含激情的语调带领学生走进风景如画的张家界，交流通过预习了解的张家界的迷人风光，让学生对学习产生极其浓厚的兴趣。然后以“野”为线索，问道：题目是《索溪峪的“野”》，文章一开篇就指出野，那你们知道“野”是什么意思吗？学生立即回答，是淘气的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢？学生就这样带着疑问来学习这篇课文。学生自主进行探究，那么索溪峪的“野”体现在哪？为什么说索溪峪是“野”的？学生自由读课文，并及时作出勾画、批注，再全班交流，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想，作者是分哪几方面来写山的“野”的？同学进行交流，学生很容易找出作者是分三方面写的，分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲，不拘一格的美”。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的。？适时对学生进行写作方法指导。
在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。
通过这节课的教学，我明确了从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟学生生活密切相关的，生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效的自主参与。因此，在以后的教学中，我要注重创设情境，调动学生的参与热情，使学生能够以饱满的热情，自主地参与学习，在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描写的。在授课之初，我确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：
1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的内容，体会作者表达的思想感情。
2、紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。
3、领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。
4、联系上下文体会句子的意思。
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一部分都采用了怎样的写法？引导学生从布局谋篇的角度去考虑，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。
精讲完山“野”后，让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。根据学习山“野”的方法，让学生认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让学生选择自己最喜欢的语句读读，说说为什么喜欢？并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些内容学生都了解了，但是都浮于表面，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多研究。
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