数学课程实施的建议

《数学课程标准（2011版）》颁布前后，洪水小学教研处就通过组织专家解读《课标》、集体备课组研讨《课标》、学科组集体研讨《课标》、《课标》测试等多种形式，分学段进行了学习和落实。通过课标的学习和实践，全体老师对新课标及课程有了比较深入的理解和认识。老师们深深的感受到义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。但是在具体的实施过程中还是发现一些地方还需要进一步完善。

一.“综合与实践”领域的一些课程的安排，和我们农村学生的实际情况距离较远，导致课程无法实施。比如六年级上册《看图找关系》一节，教学目标是通过观察图表分析量一量之间的关系，体会图表的直观性，提高学生的观察分析能力。但是课本中的素材“足球场内的声音”，本地学生对足球了解较少，理解起来非常困难。我们觉得教材素材的选取应该照顾每个学生的实际情况，考虑普及性。

二.关于“估算”的教学，课标中明确了估算的重要性，但是在教材中略显重视不够，一些依据课程标准编写的同步练习（配套练习）基本忽视了这方面的内容。

三.关于计算器的使用。课标及课程中都要求让学生通过计算器计算一些复杂的计算题以及利用计算器探索规律，但是随着计算器的使用和普及发现一些学生的计算能力（笔算）弱化了。这方面如何处理？

四.有些目标的落实远远超出了课程标准，但是也没发现有什么不适合小学生实际的不好的地方。如：解方程。为了和中学教材能连贯在一起，要求小学生用等式的基本性质解方程，但是在低学段大部分学生已经掌握了算式各部分之间的关系，为何不要求用算式各部分之间的关系解方程呢？！况且算式各部分之间的关系在小学各学段都在使用，且频率比较高。

五.教材内容安排的跳跃性太大，连续性不够。一个《可能性》低学段，中学段都有，但是内容差异性不大。有些学生生活实践中掌握的内容，是否可以缩减？！