浅谈如何上好小学作文课

浅谈如何上好小学作文课

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在写作教学中，我注重培养学生观察、思考、想象、表现、评价的能力，并采用开放的写作教学方法，放飞学生的翅膀，让他们翱翔于创新的天空。在此，我谈谈自己在作文教学中的几点体会：

一、激发学生的“新发现”

小学生识字量少，不善于观察，不善于表达，看到写作文就头疼。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”为了激发学生写作的欲望，我利用一节活动课跟孩子们谈话，询问他们最近有什么新发现。为了表现自己，孩子们各抒已见，就在他们说得兴奋时，我刹住了他们的话头，对他们提出了每天都写写看到的或听到的人和事的要求，并教给他们日记的格式，发给每人一个本子，在本子封面上写下“每天都有新发现”，孩子们都觉得这种做法很新奇，因此，第二天都交来了日记。

为了使学生不感觉到写“新发现”是一种负担而厌倦，我把“只奖励，不强求”作为引导原则。经常抽查部分学生的日记，写上简短的鼓励话语和老师的感受，勾画出写得好的语句，并进行阶段性的总结和写作上的指导，对坚持写和写得较好的同学进行表扬、奖励，宣读其中的优秀习作。这样下来，许多学生都乐于接受，有的学生写了好几本。

经过记录“新发现”，他们表现出对写作的极大热情，一些孩子有表达的需要，但又受词汇的限制，于是学会了与家长合作。如今，很多学生日记的篇幅越来越长，而且有条理，已不是记流水帐的水平了，更多是对所观察事物的描写、对个人感受的叙述、对在 1

看书或做事中得到的收获的记叙，还有的把内心构想的童话记录下来??。总之，通过“新发现”这种形式来写日记扩大了学生的识字量，是一种习作熏陶，激发了他们的写作兴趣，为今后的作文打下了坚实的基础。

二、把美术引入写作课堂

有一次，我在教学生“观察一处景物”的作文指导课时。我按照常规带领大家仔细观察后，便开始指导写作，并反复强调写景作文应注意的事项。可是，不少学生愁眉苦脸，陷入困境，磨蹭了老半天，写出来的作文，不是顺序乱，就是无特点或写错写漏某些特点。因此，我不得不重新寻找教学方法，思来想去，我就把美术引进作文教学，让学生用简笔画画出刚才观察的景物。几位同学用彩色粉笔在黑板上画，其他同学用彩色笔在纸上画，然后议一议，哪个画出了特点，哪个画错了形状、颜色、或漏画了某个部分。学生们争先恐后地评议着简笔画。在“议一议”时，让学生看着图按一定的观察顺序说，说出景物的特点，并恰当地运用上修辞手法。结果引入美术的作文指导课立竿见影，学生的作文大多写得轻松，写出了特点。

如写“参观记”或某些游戏，用上简笔画，可变复杂为简单，有序、直观、形象，学生写起来容易、轻松。美术的形象让学生的印象深刻。美术作文，学生们自己创设的情境打开了他的话匣子。图画把学生带入情境，并刺激儿童的感观，促使思维语言的积极活动，唤醒儿童的表达欲，发展了学生的创造性思维。

三、采用“椰壳效应”

以往写人的作文，学生总是抓不住要写的人的特点，写出来的作文，平铺直叙，不吸引人。这次上写人的作文时，我带来的一面放大镜，并告诉同学们这不是一般的放大镜，是一面特殊的镜子，

它专门照人的优点。同学们顿时精神抖擞，都希望别人拿这面镜子照照自己，也迫切希望拿这面镜子去照照自己想照的人，情绪非常高涨。我就乘势请同学们拿“镜”照同学，然后，请学生们先在座位上说一说，再进行四人小组交流，最后全班交流，老师适时点拨、引导，归纳写作顺序，并写出习作草稿。很多同学写出的作文，看文如见其人，如闻其声，生动感人。这次作文为何会有这样不同的效果呢？究其原因，是这次作文运用了“椰壳效应”，对习作方式进行了大胆创新，并适度包装，用喜闻乐见的游戏方式引导学生发现优点，评说优点，学生自然兴趣盎然。再有，课堂上还利用了“赏识效应”，马斯洛的需要层次理论告诉我们，人都有被认同，被赏识的心理需求，更何况是小学生呢？小学生普遍有渴望被同伴和老师肯定、表扬的强烈欲望。这次作文课，我以一面放大镜寻找学生的闪光点为出发点，很好地顺应了学生的这一心理趋向，学生们抢着表现自我。同时，我利用这面放大镜很好地暗示了学生评价别人的态度，应学会正面欣赏别人，不要挑剔别人。这也是一次做人与作文的有机结合。俗话说，侦察才入微。这次作文课，我还利用了“参与效应”，很好地引导学生参与活动，习作的全过程，从引出素材到呈现素材，从理解素材到表达素材，学生亲身经历，感受颇深，写出来的文章也就有血有肉，感情也就真挚可信。

四、展开想象，激发创新思维

想象作文，它切合小学生富于幻想的天性，最大限度地减少了对小学生写作的约束，为小学生创造思维的发展提供了广阔的空间，对培养小学生的想象力可以起到巨大的作用。在学生习作时，老师解放思想，大胆放手，让学生思维放得开，能够纵横驰骋进行合理的想象。当然，想象也不是凭空编造和无中生有，应该是以学生的知识积累、生活的积累为基础的，学生应该大量阅读书籍，多

向别人请教，才能开阔视野，也只有留心观察生活，观察自然，才能增加体验。因此，在习作指导中，老师要多鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，允许他们异想天开，别出心裁，以充分发展个性。如有些学困生有些想象不是很合理，老师不要一口否定，以免打消他们思考问题的积极性，只要他们能充分发挥自己的想象，老师就要给予肯定、表扬，鼓励他们再接再励，只要放飞他们自由的翅膀，就一定会有超乎寻常的想象，就一定会翱翔于创新的天空。

五、敞开心扉，自由表达，创新发挥

《语文新课标》中要求教师鼓励学生自由表达和有创意地表达。因此，在小学生的作文中出现一些幼稚的话语，教师不要急于否定，因为小学生自尊心极强，他们渴望被老师肯定、表扬，如老师直接否定，会伤害他们的自尊，打消他们的写作积极性。学生能从不同的角度思考问题，提出观点，是难能可贵的，学生个别异见是教学的一种财富，老师应该利用这些财富，因势利导，使学生擦亮“创新思维的火花”，当学生说出有创意的话时，老师应多用“你真棒”、“你真了不起”、“你的想法真的与众不同”等话语来鼓励，久而久之，孩子就会养成有创意表达的习惯，习作时才能创新发挥，才能写出高水准的文章。