在2018年12月10日至12日，在上饶举行了全省中初中英语语篇教学研讨及教学成果展示活动。此次活动参与参与人数特别多，预计三百人，结果到达现场的有一千多人，可见此次活动的影响力和老师们的对英语教学热爱，甚至有老师带老公去学习，带娃娃和婆婆去学习的，也有挺着大肚子学习的。为大家的英语学习热情点个大大的赞！
此次活动主要有五个讲座和八堂课例展示。
《基于核心素养的英语阅读教学设计》-- 人民教育出版社编辑张献臣专家。
《学生思维品质的培养》 人民教育出版社 Mike
赵东亮的《科研论文的写作》
王建华的《思维导图模式下的写作教学》
温爱英的国家级教学成果的分享《中考英语测试与教学相互促进模式的研究与实践》
有八节课例展示第一个课例展示是Mike的第八单元how do you make milk shake通过圣诞节，等图片引出感恩节，提取学生已知，在问想知道的，最后学生学会的，通过将turkey和肉面筋制作 进行对比。
第二节课邹艳老师的personal interests主要通过自我介绍引出相关话题-兴趣，运用多种不同表达兴趣爱好的表达，brainstorm 不同方面的爱好（体育，文娱）等激发学生已学知识词汇，给出句型结构，再进行对话训练说，后练听力，在用了一篇相关话题的七选五，最后写作文。
第三节课例是张倩妮七年级下册第五单元why do you like pandas？关于elephants 的文章。
赣州市文清学校。利用了思维导图从不同方面写大象观看视频，激起学生了解的大象，what do you know about ..?在读前编了一个小故事，从而解决部分生词（图片，音标，发音音频）故事情境中教单词。课文中阅读先找中心句 topic sentence并请学生标出理由，那个关键词。然后分读不同锻炼不同练习即问答（提到代词指示，新单词猜意并进行拓展思维，what else can they do ）读后进行讨论分析，你怎么认为，你有何想法，有何解决办法等 创新思维，并且非常关注情感教育，no dealing,no killing.
第四个是双师课堂，以培养学生口语练习口语为主。
第五个是李裕八年级上册也是关于机器人的阅读。观看视频what does the robots look like /what can they do .然后通过标题 图片预测内容， 同样是中心词句找大意。然后细读每一段，设置问题，在讲观点是教学生找相关词汇think believedisagree。每次找答案后注重学生的交流答案。 discuss your future robots .a ndwrite them down.提出批判性思维what can not robots do
第六个是刘峰老师的关于Christmas spirit。通过日期的导入到圣诞节，激发学生已知的关于圣诞节的相关内容，观看圣诞视频，设问它的spirit。导入课文快速读找到true meaning.分段阅读找到人物，书名 作者主人翁 及特点（找出相关词表达人物--mean selfish等） 后按时间顺序 事件 ， 读后 写商 复述课文并让学生且自己参与role play scrooge。
第七个是期刊报纸的阅读课cellphone 任沁瑶。拿出手机拍照，自由谈论一般用手机做什么， 是否喜欢手机。教授学生如何看报纸标题 图片猜测。快速阅读，找出中心大意段落大意进行match，后分段朗读，新词汇意思的猜测，观点的利弊双面性表达及理由（哪些词看出赞成反对）评价性思维，你觉得呢？观点同or异 为什么。问题出来后如何解决 ，你的方法呢。作者的写作目的或者你从中学到什么（与作者的交流）总结时再次梳理文章结构现象 -问题- 争议- 解决。 tips for yourself
最后的课例是7年级上册第二单元，this is my sisterwriting
用关于家庭成员的chant 热身并切入课题，复习激发已学单词，后用brainstorm 引发相关单词，show ss 的照片，复习介绍家庭成员的句型练习。后利用接近3a的 阅读训练介绍老师家庭，并设置选词填空，后对文章结构分析 beginningbodyending 介绍人可以分析可以从几方面写 ： Appearancepersonalityhobbyjobs .以及连词 ..分析了完整作文的部分后让学生仿写介绍家人给朋友。给足时间写，并展示出思维导图和评分标准，让学生自查，同学互改，并说出相关原因，后投影显示全班批改。最后学生总结
并且以上所有课例都很注重时间的真实和把握，用时间轴。
在阅读教学中注重语篇教学同时培养学生的思维品质。从培养多元化的思维。从不同层次上提高训练学生的思维能力。例如批判性思维创造性思维评价性思维等等。针对这些问题的设计和根据布鲁姆的阿层次理论先是要安理解那么理解文中的中心思想或主要大意，这是属于理解层面上。
第二层面就是理解作者为什么要写这篇文章即这篇文章的目的是什么，或者说它暗含着暗示着什么，表达了一个什么样的态度想法和观念。第三层面上作者是怎样描写的。通过什么样的顺序以什么样的主题主线。怎样围绕这个主线展开的是时间顺序空间顺序还是因果关系。
第四层面上进行一些评价性的思考。你觉得作者这样写怎么样。你对作者的观写的看法说法，你是否赞同那是否也不同，不同你又有何观点。
五learning同时在学习语言知识的时候不能割裂开来，不能只能是写单纯的单词一定要注意文句意群，不能割裂式的学习，注意前后的联系关系。
最后一层面的就迁移或者是深化，创新等，根据作者的写出自己的一些想法看法，自己的主意。也就是所谓的以读促写。创造出现属于自己的东西或者形成自己的评价形成自己的思想，自己的内容。
所以在阅读过程中要改变几个现状。用英语教学学变成英语教育。把教文本教学文本改变成用文本去教学。
Tell me I'll forget, show me I'll remember， involve me I will learn.
所以我们尽量要把课堂回归于学生让学生。进入课堂，真正成为课堂的主人，通过上课堂有收获。
阅读都可以分为读前读中读后读钱主要是把他的知识背景相关话题，让学生明确明确并做好储备知识储备和。能力储备知识背景储备那么在此在这种时候可以采取一些有些话题的直路主题或者一些观察相关的片段视频或者进行。甚至可以进进行一些扫除障碍一些部分新单词的。
在阅读中可以通过跳读和略读那么跳读可以适合完成主题的寻找主线的寻找一般就是快速的阅读，每一段的首句，或者找出它的中心句和中或者中心思想。。利用扫读找到一些相关的信息点。在扫毒过程中可以分段落的独称，对每一段的设置问题进行一些思维训练。在完成阅读之后可以进行一些。创新性思维的训练例如进行。进行采访课文中的中心人物，甚至角色扮演或者写一封信。当然具体的方法应该根据具体的课文内容课文题材课文主题而设定。在阅读课时还提倡一种以读促写在低年级阶段，甚至可以根据以读促写。
在九年级复习过程复习中。几位专家建议的是话题性的复习。针对话题引出相关的词汇相关的句式相关的句子，甚至篇章，从而来训练他们的，听说读写。在让学生写作文字前一定要。提供一定的知识储备和信息量相关话题等等。
有几个小点小的语法知识再用用的时候可以英文到中文一定后面要把中文要翻译回英文，。第二，碰到一些听在听力中语法讲解中可以利用stop the bus或者是在阅读阅读。
最后温爱英老师，主要是讲的是聚焦话题，立足语篇，关注思维，凸显能力。话题是主线，语篇是载体，思维是关键，能力是目标！
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