2014年南通市高中政治教师培训心得体会
江苏省包场高级中学宋荣华 毛鑫
2014年9月22日—23日本人参加了在通州举办的2014年南通市高中政治教师培训，这次培训会回顾、总结南通市高中政政治课改实施的经验和成绩，我认真聆听了课程专家和学科专家作专题报告，了解高中课改国际国内的发展趋势，以及高中新课标中涉及的学科前沿或重点难点知识，拓宽了我的专业视野。这次培训，我的收获很大，感想也很多其中给我印象最深的是：
一、示范性强的两节课：通州高级中学的钱小华《个人收入分配》和如皋薛窑中学的秦桂林《我国的政党制度》
两位老师的课都能紧扣考点，层层铺开，整个课堂的实施行云流水，生动活泼，很好的贴近了一轮复习的实际，为我们高三政治的一轮复习提供了更多的示范很触动性思考。
薛窑中学的秦老师，更多的把课堂的主动权交给学生，辅之以必要的老师指导，我想，如果能够坚持实施的话，效果应该也很不错的，只是在某些环节设置上是否可以紧凑些，还有在讲解判断题“中国共产党坚持依法行政时，用时过少，讲解是否过于简单。
通州中学的钱老师，考点的呈现并非机械式的，而是更多的进行了整合和优化，通过典型例题带出，用判断题型的疑难解析加以巩固和突破，所选的例题精当，所设计的环节精巧，环环相扣，这是我感觉的最大的亮点，引起了更多的思考，值得我们好好学习。
钱老师以提问导入循序展开教学过程，我想是不是可以采用针对性的适量的填空默写或者判断解析来展开；在进行第一次疑难解析时，是不是可以给出2-3分钟的时间让学生以小组合作的方式讨论后再进行回答，面对a就是b的
结构，不妨可以借助形式逻辑中的逆命题或逆反命题加以解答；另外有个疑问就是，这样的课的备课强度很大，是否适合常态的日常课程实施。
二、顾斌老师的《“我”与“我们”的统一—思想政治教师的重新定位》的报告。
陈老师从一则经典寓言“拼地图”生动的道出了思想政治课教师定位中存在的两种偏向：一是，失去了“我”的“我们”；一是，失去了“我们”的“我”。在古代，教师无论是“作为神启的教师”还是“作为官吏的教师”，都将自己看作是一种特殊社会利益阶层的代表。而在现代，随着师范教育和教师专业化的开展，教师“作为专业人士的教师”。两者都将教师功能化 。师生关系有必要从功能性关系深入到存在性关系。陈老师说：“教育要关注人的存在问题，教师本人必须要撕破教师这个面具，回到他本来的和丰富的人性状态。”“课程与教师的关系形成了指挥与服从、任务与执行的关系。教育的工具性，形成灌输与训练模式，教师成为课程的‘傀儡’。”听了他的讲话，我久久不能平静，我从事教师职业的时间不长，还属于一个新的教师，但是讲台上的那个“我”还是我自己吗？我是作为一个鲜活的生命站在讲台的，还是仅仅只是一个教书的工具呢？我对待学生的时候是充满人性的关怀的，还是冷冰冰的已经发生了异化了呢？我所教授的是什么样的知识呢？是“我”的知识，还是“我们”的知识？陈老师说，我们教授的应该是“生成的知识”，即生成知识观，课程内容是教师与学生在具体的、变动不居的教学活动中共同创构的结果。因而是一种“协商性文化”与“生成性知识”。我要不断提高自己的知识含量，实现“me to we ——我到我们”的转变。
三、南通市教育研究中心的陈小凤老师的《2014高考政治试题分析及复习课的思考》
陈老师的报告总共分为三部分：一试题分析；二个人体会；三复习启示。陈老师是2014年江苏高考政治试卷的直接参与者，因此她用较为详实的内容告知了高考试题是如何真正走进高考考场的，并结合自己的思考谈了对我们复习的思考。加强学习拓展视野；加强研究把握趋势；加强思考，丰富思想。要以人为本，以学为重，以研为先，细研考试说明；重视实干着重能力，充分激发基地潜能，调整步伐，优化节奏。
本次培训让我受益匪浅，从中学到很多有用的东西，对接下来的高三一轮复习起到很大的帮助，我将在实际的教育教学实践中认真总结，结合本校本地学生的实际加以创造性运用，以期取得更好的教学效果。
第二篇：11年高三语文教师研讨会心得体会
2014年高三语文教学研讨会心得体会
语文备课组：石庆松
2014年10月16——17日一天半的时间，我参加了2014年黔东南州高三语文教学研讨会，会议在凯里一中会议室举行，在州语文教研所的充分准备和精心的安排下，研讨会内容充实而丰富，对高三语文备考复习起到了很有建设意义的指导作用。
10
10分钟，听了江西省临川一中的肖丽霞老师的《
分析及高三复习心得体会》的讲座。
肖丽霞老师首先回望分析了
题思想、
认识，指出话题作文逐渐淡出，命题作文和新材料作文两分天下，命题思想在于关注社会、关注人文、关注生活、关注人生价值、注重理性思辨。然后又对
稳为主、稳中求变，尽量让考生有话可说，有理可论。在命题形式上话题作文淡化，
情真实”
参与生活、体验人生。最后肖丽霞老师对
一要处理好写与评的关系，
文，三要解决好三种流行病，
提倡个人气息、文化气息。
肖丽霞老师首先对17号上午8：00——12年作文作出了自己的预测，指出命题内容将以材料作文和命题作文相对稳定。“文体特征鲜明”应该引起重视。命题基调在于二要做好两种题型， 2014年临川省语文试卷进行了点评，：30 11年的高考作文，从命题形式、命 11年全国各地试卷评分标准上指出了“感年作文备考提出建议，命题作文和新材料作指出四个月11，一上午的时间，中间休息了试题分析等几个角度谈了自己对今年高考各地区语文试题的“内容丰富”12还主张引导学生建立个性化的审美情趣，
方面的特点，一是文本具有浓郁的江西文化特色，二是选读文本的阅读难度更平衡，三是语文性更强、语文味更浓，四是探究题与文本的结合更密切。然后对各个题目做了具体的解说，对20份高考作文样卷从评分标准的角度进行了分类点评。最后提出了2014年作文备考的应对策略，一是要养成良好的习惯，二是要把读书当成一种生活的常态，三是要阅读大量的文言文篇章。
学建议，吃透《考试大纲》
础知识和基本能力的训练。
在关于阅读的报告中，肖丽霞老师首先谈了
特点，指出就体裁而言，文学类文本在非课改区以散文为主，课改区小说占半壁江山，课改区实用类文本以传记为主。就内容而言，所选文本坚持了社会主流导向，
关注生命，三是亲近自然、感悟自然。从选文来源看，突出了地方特色，现当代名家多。然后对
散文为主，江西省考小说的概率较大，
较大。江西是文化大省，命题将会进一步凸现地方特色。题目将更加开放，探究性学习、个性化阅读等理念影响会进一步明显。最后提出2014年高考备考建议，一是加强课外阅读的指导，二是建立科学的训练模式，三是树立文体训练意识，四是注重思维过程的分析，五是增强答题规范意识。
在对今年临川及全国语文卷的分析中，
高考试题和答案提出了自己的见解，提出了四吃透和重视双基的教2014年阅读作出预测，提出命题趋势以实用类文本考科普文章的概率指出了试题中存在的问题和值得2014高考阅读题的二是关注人生、、新课程标准要求、教材和学生，重视基 一是面向文化、面向传统， 肖丽霞老师对江西省语文
商榷的地方，看得出下的功夫很大，值得我们学习。
肖老师报告结束以后，州语文教研所负责人，首先对考试大纲的各个题型做了具体详细的分析，指出了注意事项，重点内容并针对具体题型提了一些复习备考的建议。然后指出了贵州省11年高考复习计划，这部分内容我已经落实到了咱们自己的复习计划之中。最后州教科所领导提出了高三教学及复习的建议，指出讲授新课阶段，进行单元跟踪测试，不主张综合性的练习。每次测试的讲评要突出重点，有针对性和有效性。各考点的复习要扎实有效。作文要早下手，重点训练材料作文、命题作文和漫画作文等题型。要加强课外阅读，最好有每周两节连堂阅读课等。
下午2：00左右，在校长的带领下，各个学科的老师从凯里返校，我也随着大家回到了我耕耘的地方——榕江一中。
这次会议内容充实丰富，让我学到了很多东西，对指导高三复习起到了很好的帮助，我做了详细的会议记录，将在今后的工作中和其他老师一起学习领会会议的精神，把握高考动向，优化复习方案，争取在12年高考中取得优异的成绩。
第三篇：高三教师教学心得
以智慧和微笑迎面高三
毕业之后我就进入了教育机构，从事教育事业，但在刚接触教师不久我就被安排到高三年级担任高三年级的数学课程，这对于我来说是一个机遇，但也是一个挑战。因为我刚从事教师行业，我没有教学经验、没有管理能力、更没有带高三的经历，所以我的压力还是很大的。
然而时间在一天天流逝，转眼间一年就过去了，回想这一年的生活，我们体味了人生的酸甜苦辣，对于他们来说，高一、高二时，他们的生活是快乐的，学习是轻松的，兴趣的多样的，但高三带给他们最多的是枯燥的、乏味的、重复的同时也有痛苦的。对于这样的高三作为教师的我们应做好以下几点。
一、教师要帮助学生调整心态树立自信
积极健康的心态是提高复习效率的重要保证，也是高考成功的关键。到了高三，每个同学都有一定的压力，都想考上一所理想的大学，这是很正常的想法。有的学生把压力当成一种包袱，甚至因为压力使自己对高考失去信心。而积极的心态应是把压力化为动力，树立充分的自信。要让同学们知道，能够打败自己的，不是别人，而是自己。当对自己有了信心之后，即使遇到了挫折，也会从挫折中吸取教训；即使失败，那就认为失败是成功之母；即使再苦再累，你就认为这是“天将降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”，以后必成大事。这样，学生既具备了吃苦的准备，又有了战胜困难的决心，每一天都过得非常充实，每天都要想一想“我有什么收获”，时刻使自己充满成就感，这样学习起来必然是快乐的，会达到事半功倍的效果。
高三是一面镜子，你如果对它笑，它也对你笑；你如果对它哭，它也对你哭。每一个高三学子的正确心态是：笑对高三。
二、教师要把好基础关
纵观近几年的高考，基础知识的分值能达到70%%，而偏题怪题非常少见。这就要求同学们在复习的过程中，严把基础关。认真研读课本，认真阅读和理解课本上的每一个字、每一句话、每一幅图，认真做每一道题。在掌握知识点的基础上，根据知识之间的内在逻辑联系，把知识点串起来，形成知识体系和知识网络。
三、教师要把好记忆关
高考在一定程度上就是对同学们记忆知识多少的考查。如果一个同学不善于记忆，脑子里空空如也，何谈知识的灵活运用？因此当我们在讲解知识时能给予学生一定的记忆方法，
对于不能理解的学生，我们也要教会他如何记住这样的形式，甚至可以编一段顺口溜，让他们能够使所记的内容保持长久。
四、教师要把好总结关
复习阶段要进行查漏补缺工作，经常总结。同学们可以拿出以前的练习本、试卷，把不懂处、易错处、常错处、常考处一一归纳总结，使自己对自己的情况心中有数，便于利用有限的时间弥补弱点，尤其是近年高考试卷的总结。
五、教师要把好做题关
通过做题能巩固所学的知识，加深对概念、规律的理解和深化；通过做题能发展思维，将知识转化为解决问题的能力。要达到此目的，多做题是必要的，但并非做题越多收益越大。除了做题数量外，做题方法和“质量”也是至关重要的因素。首先要选一本适合自己的参考书，认真地做每一道题。在做题过程中还要注意锻炼自己的审题、分析、解题、书写能力，一定要亲自动手，把题完整地解下来，避免一看就会、一做就错。做完以后，不要一味往前走，还要回头看，这就是做完题后的反思、体会。
六、教师要把好考试关
高三期间会有许多模拟考试，一是为了检查同学们的复习情况，二是为了模拟高考情景，锻炼考生的心理素质。同学们平时就要有意培养自己认真仔细、顽强坚韧的品格。有的同学题目难考不好，题目容易还是考不好，这就是心理素质不好的表现。面对难题，苦思冥想，不得其解，心慌烦躁，知难而退；面对易题，得意忘形，粗心大意，白白丢分，这是同学们最易犯的毛病。其实，若能做到沉着应战，就能取得理想的成绩。要想在最后的高考中超常发挥，必须做到“平时如战时，战时如平时”。把平时的每一次作业都当成考试，卡好时间，给自己打分，及时总结，找出差距，这样在正式考试时才能从容面对，超常发挥。
对于高三的学子，这一年是他们必然的一次历练，只要调整好心态，用一颗平常心去对待，在老师的指导下，寻找适合自己的复习方法，提高复习效率，高三的一年必然是收获的一年，高三的一年必然是通向成功的一年。
对于高三的教师来说，高三，意味着新的人生阶段，也意味着一种执著信念的胜利。忘怀所有的艰辛，这段时间发疯的教学和管理，仿佛交走了我半生的嘱托。那些过往，我们承认也罢，忽略也罢，只要花开于心，就会不败。
第四篇：高三二轮心得体会
日照市高三历史二轮复习研讨会学习心得体会
工作以来，高三的历史研讨会屈指算来，参加了有七八次了，感觉我们的历史研讨会每次都有新收获，让我们广大的一线教师受益匪浅。尤其本次的研讨会，我们的最大感觉就是内容丰富、实在，从日照实验中学两位老师的公开课到高考阅卷老师对高考阅卷体会的介绍、省城专家讲座，都非常的符合我们备战新课改下的高考的需要。尤其是教研室朱老师的2014——2014学年高三历史后期教学十条建议，更是高屋建瓴，为我们后期提升历史教学质量指明了具体的前进方向。为更好的贯彻落实会议精神，我们实验高中高三历史备课组进行了集体业务研究，每位老师都总结了本次学习的体会及下一步的工作中对这次会议精神的具体落实措施，现将这些体会及措施总结如下：
一、心得体会
1、日照实验中学两位老师的公开课让我们感觉意犹未尽。本
次研讨会，包括以学生自主探究为特色的一节试卷讲评课、一节二轮复习课都非常精彩。讲评课老师上课有气势，言简意赅，整节课没有一句多余的废话，学生精神面貌好，面对高考斗志昂扬积极主动。二轮复习课专题选择别具匠心，突出了地方史观，非常符合山东高考的需要。
2、高考阅卷老师对高考阅卷体会的介绍细致、全面，使得我
们对高考的阅卷感觉不再神秘，从而为接下来短暂的70天的备战高考提供了重要的素材，尤其是对我们在平时的文综训练中的抓学生规范提供了标本。
3、省城专家秦老师讲座内容实在、丰富，没有一些高深、枯燥的
理论介绍，都是他作为一线教师多年探索的结果，为我们备战高考提供了具体的榜样。
二、落实措施
1、践行课改，引领“开放”潮流。
正如朱老师所介绍的，山东高考历史卷第27题。充分体现试题的多元化、开放(请勿抄袭wWW.HaOwORD.cOM)性和研究性学习的课改精神，该题无论是从命题立意、选材、试题设问、答案评阅上，还是对今后高考命题的导向上，都尽显“开放”风范，将命题专家的匠心独具水准尽情的展示在了大家面前。因此，我们在教学中，第一、应更新教学观念，培养学生的学科素养，注意以文明史观和全球史观构建专题框架，培养学生的学科素养，形成历史知识体系。注意构建单元之间的知识网络，对相同或不同时期的中外历史进行总结对比，加强历史知识的横向联系或纵向联系。注意积累与研究，探寻小切口，小角度，对历史事件进行多角度、立体式的研究与总结，加深对历史知识的深层次理解和多角度探求；第二，应加强学生的人文知识及基本素养，在做好历史学科内相关知识纵向联系的同时，要加强不同学科之间的横向联系，同时要引导学生关注国内和国际重大事件，尤其是有关国家发展和当代国际关系的相关问题。
2、进一步培养、提高学生规范答题的能力。
听了高考阅卷老师的阅卷体会，我们感觉到培养、提高学生规范答题的紧迫性与必要性。接下来的时间里，我们打算通过专门的“提高学生规范答题”专题及平时的训练，进一步提高学生规范答题的能力，
使学生做到审题思路规范、答题语言规范、答题格式规范、书写规范、注意答案的简明扼要。
3、加强集体备课、业务研究。
集体备课既是提高备课组整体成绩的关键，又是提高个人教学成绩的重要保证。因此我们要依据考纲、考题、学情和复习所存在的问题、随时获取的高考信息，加强集体备课、业务研究，依据课标和考试说明进行知识的整合、删补，通过研究不断提高自己的教学水平和指导能力。
第五篇：高三英语教师的教学体会
来自一个优秀的高三英语教师的教学体会
很荣幸有这个机会向大家汇报我们高三备课组在这个高三学年中所做的一些事，以及这些年在教学上的一些个人体会和想法。在座的有好多英语学科的教学好手、能手、高手，你们有许许多多值得我们学习的地方。今天我在这里班门弄斧了。
高三这一年里学生和老师做得最多的就是试卷，下面就从试卷的听力、语法、阅读、翻译、写作五个部分来谈一下我们的一些做法和想法。
一、经验共享
1、听力
听力部分在整张高考试卷中的难度系数是比较低的，高三密集训练后可能可以达到较满意的效果，但若高一高二完全放掉这个听力环节，仅靠高三猛补是不太可能达到十分理想的成绩的（25分以上）。
在高一高二时，我们普通中学老师除要求学生听配套教材的录音磁带外，还可以做这几项工作：①单词听写，句子听写，短文听写（spot dictation或全篇，依文章的难度和学生的水平而定）；②每天大声朗读英语，保证一定的朗读时间（每天20分钟左右）。鼓励学生模仿标准发音，改善自己的语音语调。读得地道“听”起来自然就不难了。很多学生听力差的根本原因就是未过语音关，不会读自然就听不懂了。
到了高三，保证“一周两听”高考题型的听力练习（一周大约两课时）。高三上以“精听”为主，每套练习我们是这样处理的：课前教师预听，明了难点；课中学生听整套题；check时，短对话部分的简单题要求学生集体复述，难题个别复述，针对难题复听第三遍（提倡“抓大意”，谨防抓单个词而出现“只见树木，不见森林”的现象。）；短文部分如是叙事体裁的，要求学生先抓文章大意，再通过猜问题抓细节信息，争取全部拿下；如是其他体裁的，就尽力而为，待到check时找出影响理解的词汇，然后复听第三遍；长对话部分要求学生听前先看表格确定主题，再抓细节信息，填出的目标词汇应与主题一致，不至闹笑话。
高三下，随着学生听力能力的增强，复述的时间减少，需复听三遍的内容也减少。针对测（高三下几乎每周一测）的结果对错误率集中的题进行复听和复述。要求听力特别差的学生每周在家再增听1到2次。
2、语法
大家都知道高考语法集中在复合句和动词的考察上，抓好这两大部分就等于抓住了12分左右，其他散点语法抓常见、常考的类型即可（如：主谓一致有很多，但抓常见常考的；倒装也有不少类型，也抓常见常考的）。在复合句和非谓语动词的语法教学中，我不喜欢把一个大语法点一股脑一次性教给学生，他们会手足无措，一滩浑水。我喜欢从高一开始做铺垫、渗透工作，让学生一点一滴，不慌不忙地接受，到时就水到渠成了。最后让学生与老师一起归纳总结，找出关键点、易混淆点。待到再遇此旧知识点时，要求全班的任何一个学生都能说出一二，复现次数多了，再提高要求，要求全班任何一个学生都能把此知识点说全。 高三综合语法训练阶段时，常要求学生在课堂上花8-10分钟做完一套语法题，对好答案，集中讲解错误率高的。然后收齐全班的答题结果，对语法部分问题严重的学生进行课后个别辅导。总的来说，高三教学中花在语法上的时间不多，我觉得这项工作应是高一高二就做好的。这里举个例子，由于汉语中没有后置定语的概念，学生对‘后置定语’的用法很不习惯，考卷中遇到这类题错误率一直很高。例如，2014年高考语法最后一题40. that is the only way we can imagine _______ the overuse of water in students’ bathrooms. a. reducing b. to reduce c. reduced d. reduce，学生很容易选a，看不出we can imagine是作后置定语，而受imagine doing的影响。但其实类似的题在我们宝山区的一模、二模中都出现过。
一模38. is this the best way you thought of ______ people getting into the dangerous areas?
a. to stopb. stopping c. stopped d. to have stopped (you thought of 是后置定语)
二模35. the cause he had devoted himself to ______ a perfect success.
a. proving b. provedc. was proved d. has been proved (he had devoted to是定语从句)
从这个例子可看出，如果教师把学生错误率高的题讲清、讲透，在一段时间内反复呈现类似的题，加深学生的印象和理解，那么凡是上课认真听讲的学生都应该能掌握。
3、阅读
阅读上应投入大量的时间，俗话说“得阅读者得天下。”高考中，各种类型的阅读题占了总分的1/3，所以阅读的成败决定了高考的成败。我认为高一高二的“导入课”（课文整体教学）不可少，教师绝不可功利地“直奔主题”（讲解课文），单一枯燥的教学会导致学生英语学习兴趣缺失。再者阅读新题型的出现更说明了整体教学的重要性，导入课为阅读能力、词汇学习能力的提高打下了基础。当然，高一高二时也要上好“语言点课”，尝试为学生创设话题、情境，让学生“学中用，用中学”，读说结合、读写结合，真正培养学生的语言运用能力，为翻译、写作铺好路。这些年里，我本人明显感觉，高考词汇表中学生掌握最好的就是我们新世纪教材1-4册中出现的重点词汇，也就是我们老师花大量心思上的高一高二配套阅读教材的词汇
高三学生要增加阅读量，每天保证一定量的阅读时间，20-30分钟，保持“熟练阅读”的状态，经验告诉我们这种状态一直要保持到高考的前几天。教师要做的是精选阅读材料，保证材料的实效性、新颖性，摒弃重题、旧题，不浪费学生的宝贵时间。教师分析阅读题时应做到：①抓特殊词、关键词②抓长难句③寻错误根源
①众所周知，“上下文赋予了词汇生命。”没有上下文的词汇是死的，而学生往往会把词汇记死，导致僵化，即：只记它的某一个意思或某一种词性，导致阅读时的理解偏差甚至进入理解的死胡同。拿词汇题或cloze来说，某个关键词的理解偏差可能会导致一系列的连环错误。（如：2014年高考词汇题，目标词汇中有7个都可作动词（producing, predicted, identified, matched, reducing, carried, increase），选错一个，就会连环错。死记硬背、不灵活的学生肯定翻船。还有2014年的cloze中的关键词revise，不理解这个词的学生整篇文章都无法看懂。这篇文章中还有一个词preview，如果学生只死记“预习”这个意思是看不懂句子的，从上下文理解它就可推断出是“排练，彩排”这种引申意思。）所以，分析时，一定要抓住这些关键词、特殊词，让学生学会在语境中灵活地理解词汇。
②长难句是阅读理解的最大障碍之一，句子一长，结构一复杂，学生就头大，没心思读了。作为教师的我们，首先要鼓励学生“消除畏难情绪”，攻下长难句，获取成就感。然后在课堂讲解时要“讲清楚、讲透彻”，让学生明白长难句并不可怕，只要语法概念清晰，断句断得对，主干找得出，就可迎刃而解。我经常对学生说：所谓的长难句无非就是定状补多，把这些次要成分拿掉不就完啦！有啥好怕的！以2014《精编》第九套cloze中的一句句子为例：at all universities there is a constant tendency towards grade inflation (giving ever more high marks) – that is ___53___fiercely at some universities and allowed to go unchecked for long periods at others. a. followed b. supported c. compared d. fought 这个例子说明只要教师坚持这样的训练和引导，学生分析长难句的信心会增强，能力会逐渐提高。
③我是一个教学中喜欢问为什么的人，某个学生如果总犯这类或那样的错误必定有其个性化原因，把其个性化原因揪出来说清楚（是某个词的理解出错，还是与其背景知识相矛盾引起的错，又或是缺乏阅读技巧导致的错还是中西方文化差异产生的错等等），起码他下次再犯的可能性就小了。如果是全班性的集中错误，那就说明这个点我没教到位，课堂上一定重点补足，而且会一段时间内复现多次，让学生加深记忆，到了一定的复现量就不易遗忘。(如：本次高二质管考词汇题中出现的charge“充电”的用法学生掌握不好，那就利用提问、翻译等各种形式、机会复现这一知识点，力求每个学生都记住。)
4、翻译
翻译教学中我们注重四点：词块意识、中英表达差异、课堂板演、课后面批。
国内外很多语言学大家的研究表明，词汇教学的重点应放在语言中最常见的词形，以及这些词形的典型组合和它们的核心用法模式上。词形的典型组合指的是词的搭配，如：make out，而常见词形的核心用法模式指的是词的类联接，如：claim的用法，claim sth, claim to do, claim that。大量语料库研究表明，语言中存在一种词汇程式(speech formulae)现象，即成串的语言结构。这些结构由于出现频率高，形式和意义较固定，就像一个板块一样，因此michael lewis称之为“lexical chunks”，即“词块”，既包含类联接也包含搭配的概念。自然话语中70%以上是由词块来实现的，说话者根据情境直接检索和提取储存在大脑中的词块进行语言交流，所以，话语的流利度和地道性取决于大脑中词块的储存量和词块的深度知识。
案例：（翻译）近年来，由心理压力引起的问题已经影响了越来越多的中学生。有个学生写成：in recent years, the questions aroused by mental burden have affected more and more middle school students. 她把cause problems写成arouse questions, mental stress/ pressure写成mental burden。她费力选择的这些词只是与中文对应，但不准确、地道。如果她的词块库中存有这些词，绝不会犯这样的错。她会迅速提取词块库中的“引起问题”，“心理压力”，这句翻译做起来应该顺风顺水，很容易得满分。且看这句句子由7个词块组成：①in recent years,②cause problems,③be caused by,④mental stress,⑤affect sth.,⑥more and more,⑦middle school students。 教师和学生应树立词块意识，全力提高学生的词块储存量，把教学的重点放在①最常见的词汇②这些词汇的核心用法③它们的典型组合。在这个方面，我校教研组通力合作，三个备课组资源共享，编写教材每单元的重点词组、句式，高考词汇表中的核心词组。
翻译做得不好的学生往往写出的英语从语序到词序完全与中文对等，受到母语的强烈影响，其实这些学生的英语思维还未养成。比如：他嗓门很大。缺乏英语思维的学生就会直白地译成：his voice is loud. 高考翻译题存在的价值无非就是考察学习者是否具备把地道的中文译成地道的英文的能力。因此，学生先要准确理解中文意思，再用英语的语言习惯来表达。例如：2014闸北区二模卷中的一道翻译：那里的服务无懈可击，还可免费出借雨伞。(borrow)很多学生译成：the service there is perfect, and can borrow umbrellas for free. 后半句的译法只是机械地与中文对应，根本不考虑句子的内在逻辑。另外，我们高三备课组也协力归纳出词汇表中常见的语法位置与中文语法位置不一致的词汇帮助学生记忆，如：available, accessible, break up, happen to, strike, occur等等。
课堂里，学生的翻译可课前写在黑板上，上课时教师和学生一起纠错，一起订正，这种“板演”形象直观，可达到良好的学习效果。当然，课后的整理工作也很重要，有助于学生厘清出错的理由，记清正确、地道、规范的表达。
每个学生的翻译错误点不同，犯错的原因也不同。教师对每个学生应了然于心，对于靠课堂上集体讲解解决不了问题的学生应及时、适时进行面批，帮助鼓励，减少他再次犯错的机会。
5、写作
写作教学是我最薄弱的环节，我自己也有很多的困惑。高三教学中我一般要求学生作好“好词好句的摘抄工作”；学生两周一篇习作；教师认真批阅、整理优秀学生范文或自己下水写范文，及时讲评、表扬；有时采用小组互批形式，以小组合作方式学习写作技巧；课后教师手把手教写作能力差的学生，增加他们的面批机会。但始终觉得一个班里写得好的学生太少，有明显进步的学生太少。普通高中的学生如果在写作中能上个台阶，那潜力会更大。所以，我打算逼着自己在写作教学方面设立研究课题，深入地思考和探索一下比较有效的教法和学法。
二、不足与反思
虽然所带教的这个班参加考试的40人中有14人上了120，但最高分只有130，也是唯一一个算是130以上的。兄弟学校的最高分比我们高得多。都说“好学生不是老师教出来的，而
是老师导出来的。”看来，我在“导”字上花的功夫还远不到位，对于高端学生的关注度还不够，需要好好反思，也需要向其他同行虚心学习。我想，对于有潜力成为130分以上的高端学生，应对他们提出更高的要求，“从高一做起，从课外入手”。
高三的两次模拟考中，我班学生的写作平均得分都没达到及格分15分，而且20分以上的寥寥无几。普通中学的写作教学如何改善？曾经参加过曹杨中学英语教研组的“以读促写”研讨会，感觉颇有价值。他们的做法是：以教材为基础，融入报刊阅读。先从仿写句子、仿写段落、仿写文章结构到自己写一句话评论、写一个段落、再到一篇120-150字的短文。这种以读促写、读写结合的方法让学生获得写作的自信。接下来上高一的话，也可以尝试着做。毕竟，写作仅靠高三一年来提高是困难的，它是个漫长的从大量的输入到点滴的输出的过程。
三、心得体会
四次高三带下来，我有三点较深的心得体会与大家分享。
1、不搞题海战术
不搞题海战术的关键是教师要“做在学生前面”，教师科学选题，把好试题关，不让学生做重复、无意义劳动，提高做题效率。
“凸显每张卷子的价值”，学生精做，教师精讲，找出问题，解决问题。做一张讲评一张，讲评一张复习一张（艾宾浩斯的遗忘研究表明，遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。学得知识一天后，如不及时复习，只剩下原来的25%。疯狂英语的创始人李扬有这么一句口号：天才就是重复次数最多的人。语言学习是积累的过程，复习是积累和保存知识的最好方法。）。我通常要求学生每天课后花15分钟时间复习，第二天课堂上留出10分钟的复习时间，做到“一步一回头，两步再回头，三步又回头。”知识在不断的复现中成为长期记忆。
2、最大限度地挖学生潜能
不要去抱怨我们的学生有多差，多懒，多不爱学英语。要相信：每个学生都拥有至少比他们目前成绩好的“潜能”。一个好教师就应该拥有挖掘学生潜能的能力。某个目前考110分的学生，以他的能力应该可以考120的，你就要想办法让他达到这个水平；一个现在只有60分的学生，他的潜能就更大。我要求自己做到以下四点：①关注和了解每一个教学对象，让他们感受到真诚的师爱；②走进每一个教学对象的内心，接触他们学习以外的事物；③重视“学法”指导，帮助学生提高学习效度。④恩威并施，既给学生动力也给学生压力。
3、勤于反思，善于调整
教师专业成长理念是“专家引领，名师示范，同伴相助，自我反思。”教师的教学生涯是个不断学习的过程，我们要“做出色的教师，更做出色的学生”。要向专家学，向书本学，向同伴学，向学生学。学无止境，常教常新，不断完善。每年你的教学对象可能会变，所教的内容也应该视学情而调整改变；社会在不断发展，教学内容应不断调整，教学手段也应不断改善。怎样才能教得更好，学生学得更轻松？—始终是我们教师应该追求的，不管你的教龄是1年，10年亦或是30年。反思让我们成长，反思也让我们葆有一颗教学的热心。苏州市主管教育的副市长朱永新教授说：一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。我相信：思考的你是用心的，思想的你是美丽的！
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