一、指导思想
为深入贯彻教育局质量建设会议精神，大力提升我校教育教学质量，强化教师的质量意识、竞争意识、团结协作意识，形成聚精会神抓质量、全心全意搞工作的教学氛围，坚决完成xx年中考质量目标，经学校行政会经研究决定，学校教代会讨论通过，特制定xx年中考九年级教育教学质量奖惩方案。
二、质量目标
1、总体目标
摘取xx年中★★考总分状元桂冠，包揽全县前20名，前100名中占68人，前200名中占100人，中考总分25分及以上或正取县一高145人，县一高、职教中心入学149人。
2、班级目标
特优班：901班55人，合格率100%，合格55人；优秀率100%，优秀55人；特优率60%，特优33人。中考25分及以上55人。县一高入学50人。
902班56人，合格率100%，合格56人；优秀率100%，优秀56人；特优率59%，特优33人。中考25分及以上56人。县一高入学51人。
优秀班：903班53人，合格率85%，合格45人；优秀率39%，优秀21人。中考25分及以上34人。县一高、职教中心入学48人。
三、奖惩细则（任课教师指参与中考计分的语、数、英、理、化、体学科教师）
1、整体奖：
①摘取xx年中考总分状元，奖任科教师人均100元。
②中考包揽全县前十名，奖任科教师人均100元。
③中考68人进入全县前100名，奖任科教师人均100元。
④中考100人进入全县前200名，奖任科教师人均100元。
⑤正取一高人数达到145人，奖任科教师人均100元。
⑥中考总体量化分第一名，奖任课教师人均200元。
中考总体量化分第三名及以下全体取消整体奖。
2、班级奖：
①全县中考总分状元所在的班级，科任教师奖励50元，班主任奖励100元；
②全县前十名学生所在的班级，特优班达到5人，班主任奖励200元，任科教师人均奖励100元，每增加1人，所在班级班主任和任课教师人均增加奖励50元。全县前二十名学生所在的班级，特优班达到10人，班主任和任课教师人均奖励100元，每增加1人，所在班级班主任和任课教师人均增加奖励50元。全县前一百名学生所在的班级，特优班达到34人，班主任和 任课教师人均奖励100元，每增加1人，所在班级班主任和任课教师人均增加奖励50元。全县前二百名学生所在的班级，特优班达到45人，班主任和任课教师人均奖励100元，每增加1人，所在班级班主任和任课教师人均增加奖励50元，不重复奖励。
③优秀班学生每达到全县前五十名1人，班主任和任课教师每人奖励200元和100元；达到全县前一百名，每达到1人，所在班级班主任和任课教师人均增加奖励100元和50元，达到全县前二百名，每达到1人，所在班级班主任和任课教师人均增加奖励50元和20元，不重复奖励。
④班级量化总分居全县第一的班级，任科教师人均奖励100元，班主任另外奖励100元。
⑤中考完成25分及以上（或正取一高）目标，任科教师人均奖励300元，在目标基础上每减少1人，任科教师人均减少10元，减完为止。
⑥中考完成特优生和优秀生目标，任科教师分别人均奖励300元。在目标基础上分别每减少1人，任科教师分别人均减少10元，减完为止。
⑦完成县一高，职教中心入学人数的班级，班主任奖励100元，任科教师人均奖励50元。流失人数每增加一人，班主任和任科教师分别惩扣50元和30元，减完为止。
中考总体量化分第一名，以上六项按总额的计算；中考总体量化分第二名，以上六项按总额的50%计算，中考总体量化分第三名及以下全体取消班级奖。
3、学科奖：
①中考学科（语、数、英、物、化、体育）综合量化评分获全县第一名，同备课组教师每人奖励100元；整体获全县第二名，同备课组教师各惩50元。整体获全县第三名及以后，同备课组教师各惩100元。
4、特色奖：
①信息教师所带班级在统一考查中居全县第一名，工作中无纰漏，无安全事故发生，得平均奖；居全县第二名按初三人均奖的三分之一发放。居全县第三名及以下则扣100元。
②音美教师所辅导的特长生每正取县一高1人（低于录取线1分的）奖100元。
③初三政、史及初二地、生单科合格率位居全县第一名，得初三教师（语、数、外、理、化、体育）平均奖。合格率位居全县第二名得初三教师平均奖的三分之二，合格率位居全县第三名及以下惩100元。
5、吻合度奖。班级完成学校下达的特优生、优秀生指标数，且与班级制定的目标相吻合的科任教师人均奖励200元，与目标相差1人惩30元，扣完为止。
6、管理奖：学校领导小组对九年级教育教学负管理责任，成员中任九年级课的加奖九年级教师平均奖的10%，不任课的享受九年级教师平均奖。
四、奖惩附则：
1、xx年中考领导小组：
组长：
副组长：
成员：
2、此办法适用对象：（22人）
孙定军 陈冬云 赵红香 周 艳 陈明真 袁家亮 谭晓东 郭正萍 代新华 郭忠喜 蔡平黄艳华 李家奉 黄晓华 刘福春 杨永军 余红文 田小东 李 萍 熊玉堂 易绍琴 欧阳雯雯
3、中考质量奖的发放由教导室根据县教育局、县教研室提供的数据拟定名册、报学校审批。
4、本办法只适用于本届中考，解释权属于中考领导小组。发放时间定于xx年10月。
一、教学目标
1、认真体会作者赞美望天树不畏艰难，奋发向上的思想感情。
2、学习作者在描述望天树的成长过程时，注意首位呼应，上下过渡的写作方法，以及文中拟人方法的运用
二、课文分析
1、望天树这种树很少有人了解，甚至有些人不知道是不是真有这种树，所以我们在安排预习的时候，除了读课文还可以让他们调查望天树到底是什么样的树，这样他们学起来会更感兴趣。 望天树一般高70米，直径两米多，最高达93米，是云南最高的一个种树，国家一级保护植物，产于海拔700-1100米的河谷坡地，是热带雨林的上乘优势树种，由于它高于众树之顶，故名望天树，并被列为全国八大珍惜植物之一。
2、首先要整体感知课文，说出这篇课文是写望天树什么。 写了望天树由嫩芽长成参天大树的艰难历程。
3、思考望天树的成长过程可以分成几部分 第一部分：在恶劣的环境下奇迹般的长出嫩芽，第二部分：它惨遭不幸，却勇敢的战胜困难，顽强的生长起来。第三部分：在历经磨难之后，终于长成参天大树。
4、望天树的成长过程可以看出望天树有着怎么样的品质？ 总结一下学生的发言：不畏艰难，奋发向上，具有坚定的信念和执著的追求。
5、在这篇课文中拟人手法的运用，形象生动。作者始终用“你”称呼望天树，把树当作人来称呼，生动亲切。文中多处赋予植物人格化的举止，野葵花“轻视”望天树，山岩“痛苦地流泪”，是全文笼罩着人格化的氛围。
6、这篇文章还有一个很大的特点，就是首尾呼应，过渡自然。文章的开头写望天树冒出“生命的嫩牙，结尾则落笔在望天树已长成“地球上最高的树”，开头和结尾形成一种呼应。”这种属于事物发展的前后呼应。本文的行文过渡自然，在结束第一段的描写时，作者说“阳光，就是你向上的目标┅┅”，而在第二段的描写时，首先说“阳光也有被折断的时候┅”上下段用“阳光”衔接，巧妙自然。其他的可以让学生自己来找，并分析起到了怎样的过渡作用。
【教学片段】
十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
【目标预设】
师父在中秋之夜带少年阿炳到泉边赏月，听泉。虽然阿炳听不到奇妙的声音，我们可以理解为：师父在启迪阿炳必须经历沧桑，阅尽人世才能有所感悟；从另外一个角度来说，坎坷的人生经历是阿丙的一笔财富，也就是说让学生体验阿炳当时悲惨的生活遭遇，对理解整首曲子的意境起着至关重要的作用，但由于时代的差异，学生很难体验阿炳当时的生活，因此我准备采用想象体验的方式来进行教学。
【教学实录】
师：（引导学生读文解答）他想起了师傅跟他说过的话，师傅到底跟他说过什么？
生：（读相关句子）师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
师：他还想到了自己坎坷的经历，他到底经历了些什么？
生：十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
师：阿炳到底经历了些什么呢？他所生活的时代和我们距离似乎太遥远了。但是我们往往可以通过自己平时的观察和自己的生活经验来想象一下
（小组交流）
师：我看到每一个人都在用自己的心倾诉着自己的理解。我们请小组代表说一说自己的体验。
（在音乐的伴奏下，学生反馈）
生：贫困交加，阿炳最终病倒在床上，陪伴他的只有他的妻子和挂在墙上的那把二胡。
生：阿炳不小心碰倒了一个水果摊，老板揪住他让他赔钱，可是阿炳没有钱。老板一把抢走了他的二胡，还打阿炳。
生：老板向他怒吼：“你没长眼睛啊！快给我捡起来，否则我打断你的腿！阿炳伤心地不停地摸索着把掉在地上的水果一个一个捡起来，虽然他看不到卖主愤怒的声音，但是他的内心受到了极大的伤害。
师：他看不到卖主愤怒的脸，内心里充满了恐惧和痛苦。你说，他摸索着捡起一个一个水果，我想，那不只是水果，他同时捡起的也是他的自尊哪！
生：外面喧闹嘈杂，小屋却连一扇完整的窗子都没有。阿炳吃不好，睡不着，身体受到极大的摧残。在这秋雨连绵的季节，陪伴他的只有孤独的琴声。
师：这样的雨，这样的夜，这样的琴声，怎能不让我们的心为之一动，思绪万千呢？
生：阿炳病倒在床上，想起了师傅说过的话，想起了自己坎坷的经历，想到了自己可能不久就要离开人世，双目圆睁，不肯向命运低头！
师：从你的文字中，我读懂了阿炳的倔强。
生：有一天，大雪纷飞，阿炳蜷缩在墙角里演奏。可是有的人听完了竟然一个子儿也不给，扬长而去。阿炳只能叹了口气继续演奏。
师：日复一日，年复一年，阿炳过的就是这样破败辛酸的日子。当我们感受到月光似水、静影沉璧是一种享受、一份恬静的时候，而阿炳的内心里却涌动着这样复杂的情感。
【目标达成情况分析】
应该说教学预期的目标基本达成，但通过教学发现：
1、学生的体验过于理性，没有真正转化为自己的体验，总感觉学生剥离与文字之外，似乎阿丙着悲惨的人生并没有引起学生心灵的共鸣。
2、学生交流时的的表述过于琐碎，交流的面过于狭窄。
原因分析及改进策略】
1、对于学生的体验过于理性这一条，我觉得最大的原因在于整个教学中，我把想象当作达成目标的唯一策略，忽视了想象与其他体验方式的结合。这一点可以通过加强朗读的训练来解决。
2、对于学生交流时的体验过于琐碎，交流的面过于狭窄这一条。我觉得原因有两点。（1）学生由于时代的差异，很难进入想象的情境。（2）学生缺少思考问题的时间，我可以这样改进我的教学
师：阿炳到底经历了些什么呢？他所生活的时代和我们距离似乎太遥远了。但是我们往往可以通过一个画面，通过我们自己生活的一点积累，想见得到那是一种怎样的状态。请同学们看屏幕——（展示四幅图画，教师在乐曲声中叙述——可能是某一个秋雨连绵的早晨，也可能是一个雪花飘飘的黄昏，还可能蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了一个水果摊，也可能贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上……当然，还有很多很多的可能，请你拿出笔，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？
（ 学生在音乐声中静静地思考、动笔写，教师巡视 时间约为8分钟）
师：我看到每一个人都在用自己的笔倾诉着自己的理解。我们请几位同学做代表读一读自己用心写就的文字。
在音乐的伴奏下，学生反馈
一、基本情况分析 ：
两班共有学生73人，大部分同学学习积极性较高，能较好地完成学习任务，但个别学生学习习惯不是很好，整体水平不够理想，这主要表现在这次期末考试上。两班中绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课发言积极，部分同学表现的比较出色，但也有个别同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩极不理想。从课堂上看，他们的注意力不能长时间集中，很容易分心，作业和试卷上的错误比较多，对于老师的问题一问三不知，在今后的教学过程中对这些孩子要特别注意。
二、学习习惯
多数部分学生能主动学习，深得老师赞赏。比较喜欢上数学课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有个别学生学习懒散、学习习惯差，如：粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题。
三、解决方案及实施计划
1、“要抓质量，先抓习惯”。帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。要求学生先从行为数学做起，再到怎样学习数学，后到提高数学学习能力。激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。平时在教学中，注意抓好学生的书写、审题与检查等良好的学习习惯。
2、加强学生基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需深入了解，特别是对各知识的融会贯通，灵活理解与运用。
3、注重开发性使用对教材，做到“吃透”教材的前提下，大胆创新，对于知识的重难点力求把握准确，突破有法。对基本技能的训练，通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练，而不是变成大量的、机械的、重复的操练，因为操练并不发展意义，重复并不引起理解，反而加重学习负担，降低学习效率，引起学生的厌恶。同时，重视能力的培养，继续加强运算能力、思维能力的培养。
4、注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养，注意激发学生的好奇心和求知欲，让学生了解数学知识的形成过程和应用价值，发挥评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信。大力鼓励和奖励学生，对优良学生，鼓励他们还要刻苦学习，努力进步，要致力于发展性思维训练，不光是为了考试分数高，更主要的是掌握学习策略和学习过程。
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