教学过程：
1、导入
2、一学生读一遍：感情没放开
范读，用心去朗诵
3、杜甫：心怀大志，选的意境很广阔
4、品味：在他的生活中，到底有哪些可悲之事？品味分析
学生：有三事，怀家、仕途、生病。
还有时间慨叹。
(在这里就让学生当堂背诵，早也。)
5、“苦恨”何意？(也没说明)
6、齐读：第一联写了什么景？第一联给你什么样的感受？
(随堂评议：怎么到这里才讲第一联？颠三倒四)
哀景衬哀情。
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”与“病树前头万木春”相似。
7、作者是如何写“落木”和“长江”的？你想到了什么？
8、结束：你谈谈网上对杜甫恶搞之事，你怎么看？
一学生说，要珍惜其精神，不要取笑，不尊重；
一学生说：无恶意。
过程思索：
1、声音含混不清也，到有些气势。
2、教师潇洒而学生如无头的苍蝇。
3、教师感情充沛而学生怯之(反复说了多次——有话筒吗？有话筒吗？声音高而无意义)。
整体点评：
课堂缺少设计，没有按学生认知规律组织教学，让学生分析了可悲之事，忽然又分析第一联，前后颠倒了。教师很兴奋，但学生却不知道在干什么，主要是没有深刻的主问题导引，没有把主问题打到屏幕上加以引领。
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教学过程：
1、结合大明湖畔的辛稼轩纪念祠导入。问：同学们有谁到过辛稼轩纪念祠？它就在我们身边啊。
2、自由朗读全词，把不理解字词划出来。
学生问：封狼居胥(停顿);“寄奴”何意？(注释)
“风流”何意？(前一句是何意？分析一下什么人与事——英雄业绩)
“四十三年望中犹记”——“望”什么？“记”什么？
(这个环节很好，就是要让学生说话，听听学生到底什么地方不明白。)
3、词释：风流、赢得、可堪(怎能忍受)
4、悲愤：你能读出这种感情吗？
5、讨论用典：(四人成组)
5个用典：“佛狸祠下”不理解。
6、你选择其中一个典故来说用意。(学生读，教师范读)
怀古————伤今
屏幕展示：孙权尘逝江南
寄奴成功此伐(伤今)
元嘉仓皇此顾
佛狸神鸦社鼓(讽今)
廉颇忠勇遭弃(怨今)
7、总结：用典——悲愤——爱国
8、结束：假如你送一束鲜花给辛弃疾祠，你将送什么呢？为什么？
学生答：梅花(傲骨)、太阳花(衷心)、莲花(出淤泥而不染)、紫丁香
9、让学生最后诵读。
过程思索：
1、让学生发现发问很好。
2、干净、利落。语音高而无韵味，无婉转之意。
整体点评：
一是全文有设计，特别是开端与结局，开端结合济南的稼轩词导入，结局用鲜花展示学生的感受，开合有度，很有创意。二是声情并茂。教师指导学生诵读时说，要把情感融进诗里。这句话真是说到点子上了。学生读后，教师范读很有特色，值得肯定。三是分析深入。对5个典故分析点评层层深入，由怀古——伤今——讽今——怨今，分析真是深邃。有一点不足是把用典单列让学生分析，与文本全文分开分析，是不太适当的。
教学过程：
1、导入：秦阿房宫
(随堂点评：板书字太大。)
2、目标：整体感知文本，勾画读不懂字音。
3、字词：鼎铛、妃嫔
4、自主探究：结合注释，翻译全文，标注疑难点。
(随堂点评：翻译全文可能吗？)
5、字词：四海一、何龙、气候、辇来、拒秦、族秦
句：直走咸阳；戍卒叫、函谷举、可怜焦土！
鼎铛玉石，金块珠砾
6、总结：阿房之宫，其形可谓(壮)矣，其制可谓(宏)矣，宫中之女可谓(美)矣，宫中之宝可谓(多)矣，其费可谓(靡)矣，其奢可谓(极)矣，其亡可谓(速)矣。嗟乎！其悲可谓(悲)矣。
(这是借用的网上的文字，根本没有意义，有好几个教师都不同程度地借用此文，真是白费口舌了。你不结合课文分析，总结这些填空有何意义？这些文字哪如文本有文采、有内涵？老师们，你千万不要随意抄袭网上现成的东西，你一定要学会提炼、借鉴与转化，创新出自己的个性来，千万不要照抄。)
7、重点鉴赏：
非秦人，非天下也；复爱后人；复哀后人。
8、快读并背诵最后一自然段。
整体点评：
语言可以，但有些苦涩。字词句皆跳跃释义，无文章整体感觉。
涉及文言文的优质课如何上呢？就是要逐段分析，逐层推进，就是要突出每段的重点，突出段落的核心问题。
形式可以是：先读段落——分析字词——提炼层意——再重点诵读部分语句；或按照感情有所侧重，段段推进。再就是每一段的教学方式要变化，这一段教师范读，下一段就要学生读了，再下一段就要默读或齐读了。不提倡男生女生分读，不提倡学生站起来读，不提倡这个小组了那个小组再读。还有就是文言文一定要关注实词虚词，关注翻译，不一定全部翻译，但每段要关注一点字词与一两句原文翻译。要以内容的深化或主问题层层递进。
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