这篇课文是小学第十一册第４课，本课通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
在设计这一课的教学时，我主要采用了以读带讲、品读文章的方法，给学生一个坡度，借助朗读，品味字里行间蕴含的情感。我的做法是：
一、以读带讲、以读悟语，品词嚼句
这篇文章是借助语言文字把索溪峪特有的景色特点野展现出来，由于无法使用多媒体课件，因此在教学中，通过学生反复地朗读，让他们在自己的朗读中理解、体会、品味，借助惊险、随心所欲、不拘一格等重点词语感悟出每个景色的野所表达的不同含义。
二、充分体现学生是学习的主体
１、通过学生与学生的教与学来培养学生的语感。如：请个别读得好的同学来说说你怎么读的。
２、注意学生间读书的`点评。
３、教给学习方法，有坡度的让学生学习。
这篇文章２至５自然段是平行的，我借助学习方法引导学生学习山的野，然后让学生用同样的方法学习另外３个自然段，体现了学生作为学习的主体。
《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章语言生动传神，意境优美，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料，激发学生热爱祖国大好河山的好教材。
本课教学中，我以发展语言的理解和运用潜力为主线，多层次指导朗读。教学充满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面：
一、教学目标定位体现三维融合。
本课力图在教学中使学生在读中体悟文本资料，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，教师还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一齐。
二、自主学习讲究实效。
教学时，让学生选取自己喜爱的资料看看，读读，说说，教师把学习的选取权交给学生，染学生有充分的自由去自主探索，去读书研究。教学课文"索溪峪的山"时，老师让学生进行个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选取喜欢的一处交流学习方法及学习所得，这样的学习有方法的
指导，有个体的思考，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。在组织个体学习，交流这一教学环节中，我又给了学生充足的自由空间，让学生谈自己喜欢的资料，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，透过小组汇报展示，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本资料与情感的体悟；在次此基础上，教师引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的完美情感透过朗读表达出来。教师巧妙的将学生的读，悟，议结合在一齐，读中感悟，以议促悟。老师始终将自己的主角定位在参与者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，学生不仅仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。
三、关注学生个性化解读。
在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，教师只适当点拨。可见，教学者充分尊重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文资料的领悟代替教师的讲解分析，以学生的感性体验代替整齐划一的理解指导。
总之，在今后的教学中，我应合理安排学生合作学习的环节，激发学生情趣，重点训练学生朗读，带给多种方式的语言实践机会。
说教材：
《索溪峪的“野”》这篇课文是五年级上册的第六单元的教材。本单元大部分文章都是写景文章。这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。这篇文章围绕着索溪峪的“野”从“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去写的。在表达上最突出的特点是：紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描写的方法。
说学习目标：1、知识能力目标：认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。因为本课中的新词很多，我在本课教学中将这一学习内容放到课下让他们去理解，课上不再作为本节课的学习内容。而将领悟作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法，体会作者在文中所表达的情感作为本节课的学习重点。2、能力目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪的的天然野性的自然风光。（2）训练学生的理解能力和言语的表达能力。3、情感目标：通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情操，热爱生活，热爱祖国大好河山。
说教学重点：领悟作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法。我感觉现在教材中的每一篇文章都是很好的写作范文。所以引导学生理解文章的表达方法在本课的教学中我认为很重要。这样学生才能在学习的过程中慢慢地提高写作能力。
说教法：整体的教学模式我采用“先学后教，合作探究”的教学方法。但鉴于对本班学生的各方面的水平我不是很了解，所以我采用先扶后放的方法。再放手让学生学的过程中教师有针对地加以指导。这样充分体现了学生在活动中的主体地位，及教师的指导作用。强调了学生在读中感悟，读中悟情，合作中探究，培养学生的朗读能力的同时也培养他们的发散思维、探索意识和合作精神。
说学法：在本节课中我采用“自读感知，读中悟情与合作探究相结合”的方法。学生要了解文章内容必须要整体感知全文，在此基础上带着问题合作探究既训练了学生的解决问题的能力又体现了他们的合作精神。在合作中不同水平的学生都能得到不同的发展。
说教学过程：
一、导入：记者采访式导入课题。教师以记者的身份去随机才访学生，了解他们都到哪里旅游过。然后教师介绍自己看过的地方。这么多的美丽的风景老师就是通过读书了解的。从而导入课题。这样设计导课，一方面可以拉近师生间的距离，另一方面也激发了学生学习课文的兴趣。
二、初读课文了解课文内容并提出问题。在这个环节中我首先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，了解课文的内容。并在了解课文的基础上提出自己的问题。然后引导学生带着问题进入第三个环节的学习——深入探究，解决问题。学习课文的时候我首先扶着他们学第一个内容——“山的野”然后让学生总结学法，在小组中学习他们感兴趣的那个内容。本来，这篇文章是一篇略读课文，但是我考虑到这里的学生我很不了解他们的认知水平表达能力等，我没有什么把握。所以我采用先带一个语段然后再放手让他们合作学习。这样既可以充分展现每一个学生的风采又可以培养他们的合作精神。
三、品文悟情。我们要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。阅读是我们通读者交流思想感情的过程。有感情地朗读课文，是体会文章思想感情的一种重要的方法。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。所以我在最后的一个学习环节安排了配乐有感情地朗读课文。引导学生在读中感悟作者在畅游索溪峪的无比愉快的心情及作者对索溪峪的天然的美的赞叹。
四、最后一个环节是引导学生总结汇报收获。并安排课下练习本文的写法进行写作练习。刚才我提到了教材中的每一篇文章都是最好的范文。我们可以在学完一篇精彩的文章后及时地让学生练笔，从而提高写作能力。
五、说板书。我设计本文的板书的时候目的有两个：一是要把文章的脉络表现出来，另一方面要将作者的心情表现出来。因此我在设计的板书的时候将作者围绕野从四个方面去写表现出来到最后将这四个方面用笑脸连接起来。这样板书起到了提纲携领的作用。学生对于课文内容一目了然。
《索溪峪的“野”》是一篇写景散文，本文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美。教学时我由导语引入，并让学生自主阅读、整体感知课文内容。然后让学生再读课文，理解每段讲了什么，感悟文章的结构，领悟作者的表达方法，收到了很好的教学效果。具体分以下几个步骤操作：
一、创设情境，初步体验。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。
二、自读自悟，获得情感。
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
三．拓展延伸，深化情感。
语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌唱家，你会怎样赞美索溪峪呢？欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》，让文字美与音乐美交融在一起，给学生以美的熏陶。学生凭借文本，吸收、内化语言文字，自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。
四、升华情感，环保教育
讲完课后，从播课件，让学生从游索溪峪，让学生陶醉景物中后，师提出：“野”趣天成，这里会永远地自然纯净吗，我们能做些什么呢？自然引入环保教育，达到情感的升华。
现在的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富、灵动的一面。现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真善良的一面，是我们所追求的。
以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够。表现在每个环节发言的学生不多，没有顾及到整体，有待于今后改正。
我们自2002年开始，用了3年的时间，实验并完善了“四步迁移尝试法”教学模式。这种教学模式，主要是指在阅读教学中，把教学过程分解为四个步骤进行教学，具体为：第一步，准备迁移；第二步，尝试迁移；第三步，深化迁移；第四步，巩固迁移。
这里的“迁移”是指在课堂教学中，学生在一种学习环境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种学习环境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。简而言之就是“一种学习对另一种学习的影响。”也可以说是学生在原有学习经验的基础上进行的一种新的学习，就好比是我们已经学会了骑自行车，再学习骑摩托车时就更容易了。
迁移是人类认知的一个普遍特征。因为新的学习总是建立在原有学习基础之上的，教师不可能将所有的知识、技能都教给学生，但必须使学生具备迁移的能力，即利用他们所学的知识、技能来成功地解决问题或在新的学习环境中自主学习的能力。因此，我认为迁移也是“素质教育”的重要内容之一。
在阅读教学中应用“四步迁移尝试法”进行教学，不仅有助于学生深入了解探讨阅读的规律，进一步提高学生应用祖国语言文字的能力，还有助于指导学生改进自己的学习方法，自己寻找学习的拐棍，培养学生自主学习的能力。
在进行“四步迁移尝试法”教学实验时，我们遵循的原则是：以各部分结构大体相似的课文为主要内容，以学生的认知结构为基础。当然，在实验后期我们也把实验内容延伸到了习作、口语交际等课型上。
下面我以《索溪峪的“野”》第二课时教学设计的片断为例，具体介绍一下“四步迁移尝试法”。
《索溪峪的“野”》安排在人教版第十一册的第一组，这组课文的学习重点是在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。课文在具体描写山“野”、水“野”、动物“野”、游人变“野”等四部分时结构大体相似，写法基本相同，很适合“四步迁移尝试法”这种教学模式。学生在第一课时整体感知课文的基础上，让学生找出本文的中心词“野”，体会“野”在本文中的意思，然后找出本文描写了哪几方面的“野”。为迁移实验铺平道路，然后进行迁移实验教学。
一、第一步，准备迁移
这一步学习描写山“野”的部分，其教学过程为：
1、自读自悟：
思考：课文是怎样写出索溪峪的山那种野性美的，表达了作者怎样的心情？
2、讨论交流：
教师提示：可以谈先总体概括再具体描述这一写法上的特点，也可以把索溪峪的山与学过、看过的山进行比较为话题，还可以就某个句子、某个词语谈自己的看法……。
3、领悟作者的表达方法：
先概括写出山的特点：具有野性美。再从三个角度具体描写这个特点：
山高山陡──“惊险的美”。
山峰绵亘蜿蜒──“磅礴的美”。
形状怪异多变──“随心所欲的美”。
4、总结学法：
自读自悟──讨论交流──领悟表达方法。
这一步骤教学完成后，关键是要引导学生回顾这一部分的学习过程，总结出以上的学法，掌握学法就意味着在学生的心目中架起了一座“认识的桥梁”，它为下一步“尝试迁移”建立了一个固定点。
二、第二步，尝试迁移
1、学生从水“野”、动物“野”、游人变“野”三部分中找出自己喜欢的一部分，按照“自读自悟──讨论交流──领悟表达方法。”的学法尝试进行自学，教师巡视，并根据学生不同的个体特性进行指导。
2、检测学习效果：
举例说说你在自己喜欢的段落中领悟到的表达方法。
这一步骤的设计改变了过去教师直接教学时一教到底的现状，使学生在教师的指导下，充分发挥各自的个体思维，展现自己的认知建构过程，变“指着路子给学生走”为“指导学生自己找路→←走”。
三、第三步，深化迁移
1、放手让学生按学法自学完其余两部分。
2、检测学习效果。
学生有了前两步的学习经验，在这一步中就可以学以致用，放手让学生既仿又创，仿有基础，创有空间。
四、第四步，巩固迁移
1、学生尝试进行欣赏性的品读，各人读自己觉得写得特别好的部分，边读边想象文中描绘的景象，要求读得入情入境。
2、在同桌、朋友、学习小组交流一下，自己最喜欢哪一部分，为什么喜欢这一部分。
3、在全班展示自己的朗读艺术。
这一步骤的设计可以提高学生对课文的综合理解能力，让学生在品读中进行情感体验，从而企盼学生在读中创造性地理解课文内容。
从以上的教学实例中我们可以看出，四个步骤中的每一步都有其独立的教学目标，但每步之间又都是相互联系、相互依存的。它不是由教师生硬地把现存的客观世界规律强行塞给学生，而是引导学生去思考、追求、探索和发现，引导学生创造性地自主地去学习，培养他们良好的学习习惯和自学能力，这样更有利于唤醒学生的主体意识，激发学生的主体能力，为学生禀赋和潜能的开发提供更广泛的空间。
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