童年是快乐的，童年时期是一个人成长进程中最幸福的时期，作为陪同每个宝贝渡过这一幸福时期的我来说，感到无比的幸福和快乐。看着每一个快乐生动的宝贝，等待他们的来日会更好地面对竞争剧烈的现代社会。是的，每个人面临的压力和挑衅越来越大，不仅要控制丰硕的知识、高等的技巧，更应该领有一个积极向上、能够自我调节的心理态度，让我们的宝贝赢在起跑线上，我们更应该关爱宝贝的心理健康。
儿童期是智力开发的最佳时期，也是激发自我实现趋势的要害时期，是培养兴趣、挖掘潜能、树立自负的最好机会。儿童期更是很多心理、行为障碍的好发年龄，细心观察有利于早期发现、及早干涉。
幼儿园的孩子个性因人而异，每个孩子都须要大人的关爱和领导。对自主张识强的孩子，家长应注意：激励孩子加入伙伴群体中的运动，踊跃造就他们解决问题、独破思考及引导组织才能。让孩子进入一个年纪稍大的群体去休会，从而培育孩子与小伙伴友爱配合的意识，教育孩子虚心学习伙伴的优点，尊敬别人的看法，爱护与小伙伴之间的友情，不把本人的主意强加于人。提示孩子不要有点成就就自豪或沾沾自喜。而对于自我中情意识重大的孩子，家长应留神：教育孩子要有准确的立场、方式，不要过火宠爱放纵孩子，对孩子分歧理的请求，要坚定谢绝。发明环境跟机遇让孩子多与搭档来往，这样逐步使孩子懂得自己与别人之间的关联，了解除了自己的态度外，还有与自己不同的立场，从中领会到友好相处、独特游戏带来的愉悦情感，逐渐打消自我核心的心理。
另外，对待有问题行为的儿童，要多视察、剖析，积极地对他们进行心理弥补教育，尽量采用环境和行为改正的方法，使他们健康地成长。班级中有些幼儿，由于爸爸妈妈不在身边，长期和爷爷奶奶在一起，因为长辈们的特别溺爱，使他们构成了率性、娇惯还有与小朋友交往的障碍。长期下去，他们不喜欢和别人交往，性格孤僻，长期下来便造成了自闭症。对待这一局部幼儿，请家长充分注意到，顾及到幼儿心理发展的特别时代，及时与幼儿园老师配合使孩子能够尽快转变孤僻的性格，免得影响到以后的发展。这是一个不容疏忽的问题，在幼儿园里普遍存在，愿望家长和老师充足顾及到这一些特殊家庭情形的孩子，让孩子在关爱之中养成活跃向上的性格。
还有一类幼儿特殊顽皮，家长和老师都特别头疼，但是不是不解决的办法，长期的受批驳会使幼儿感到无所谓，可是假如换种方法及时确定他们优良的处所，然而也不能过分的表扬，孩子在表彰之中长大，以后面临挫折就不能很好的自己解决。怎么到达教育这一类儿童的目的，家长和老师要注意掌握一个度，无论孩子如许调皮，都要使他明确自己是有价值的，是可被父母接收的、可供给自我服务及为别人服务的人，从而增强孩子的他人意识。要以积极乐观的人生态度去看待生活，去关心他。父母的一言一行，孩子都会看在眼里、记在心中。这样在无意之中，孩子就会萌生关心群体、关心父母、关心同伴、愿意分享的精良品质。
总之，幼儿心理健康需要家长和幼儿园的共同关注，我们需要培养一批可以适应古代社会发展，可能赢在起跑线上的阳光宝贝。让我们共同尽力，多一点心理方面的关爱给这些小精灵。
美国哈佛大学加德纳教授1983年创立的多元智能理论，是当代新型智能理论的杰出代表。该理论认为，每个人都具有至少八种智能（语言智能、逻辑－数学智能、视觉空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际交往智能、自然博物智能、自省智能等）；人与人之间并无智能多少的差别，只有同一类型智能的强弱差别；先天的智能差异可以通过后天的培养来改变，每个人都可以通过教育在各项智能上达到很高的标准。多元智能理论对于规划孩子的教育，开发他的智能潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。那么，在课堂上如何运用多元智能理论来指导汉语拼音的教学？
一、联系生活，发展语言智能
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，可以请三个孩子上台来站在一块组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“yi”这个音节时，我用讲故事的方式来告诉他们这个音节不能分开拼，只能整体认读。而作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，所以，到学习zicisizhichishi的时候，我就可以让他们自己讲故事学习记忆了。
二、儿歌串连，发展音乐智慧
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的可以是我们为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，就可以编这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“d、t、n、l”四个声母时，学生给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。
三、找好朋友，发展交际智能
对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，可以经常开设“找好朋友”的活动，来调动学生拼读的兴趣。学生已学过了6个单韵母，让学生把它们做成“头饰”戴在头上，在课堂上让学生伴着音乐进行找好朋友的活动，学习的声母分别与哪些韵母相拼，并试着拼出来。找对了，找对了，两个就成了好朋友的活动。这样的安排比以往的直接出示音节让学生进行拼读，效果要好得多。
四、色彩记忆，发展视觉思维智能
低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来记忆的。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，可以设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
总之，在汉语拼音教学中，要把握好教材的特点，科学的处理多元的教学内容，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。
表扬是一种正面强化的方法，恰当使用能增加幼儿自信，促进幼儿进步。然而，教师在利用表扬手段时，却常常用得不合理。
问题一：表扬方式固定夸张。幼儿回答问题后，很多老师的表扬无外乎“表现真好”、“你真棒”，“真聪明”、“很好”、“实在了不起”等。而在有些班级，经过老师的指导，幼儿会边拍手边说“某某某，你真棒”，但事实上却不是发自内心地认可伙伴。这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用。
问题二：表扬夸张频繁。有一次，一位幼儿回答问题后总不坐下来，老师究其原因，结果是“老师还没有表扬我呢”。这种无目的、浅层次、低效果的空洞表扬，会使经常接受表扬的幼儿不以为然。这样的表扬给幼儿提供了一时的、令人轻松的、肤浅的满足感，另外也容易引起幼儿的情绪波动，影响后续的活动正常开展。
究竟怎样才是合理的表扬呢？
1．关注学习的过程。着眼于幼儿的努力。
幼儿年龄小，对自己缺乏科学的认识和评价。因此如果将幼儿的注意引向“学习的过程”、“作出的努力”，幼儿既不会自傲也不容易自负，而会对自己拥有信心抱有希望。因此，教育者的表扬应重点指向为取得成绩作出的努力。比如，“你的进步真快”、“答得不错，加油”、“你动了脑筋，这个回答与别人不一样了”、“今天某某小朋友能坐下来听课了，再努力”……明确的指导不至于让幼儿骄傲自满，也让其他同伴明白榜样的内涵，使幼儿认识到是自己的努力得到了肯定和赞扬，幼儿今后才会更有积极性。
2．具体有指导价值，着眼于幼儿努力的方向。
表扬不是目的，促进幼儿可持续发展才是我们的宗旨。比如，“坐得好”改为“某某小朋友的小手一直没有乱摸”；“上课认真”改为“眼睛总是看着教师”；“表现好”改为“听得认真，作业做得又对又好”；“你真棒”改为“你以前拿笔都不会，现在已经会画画了”等等。
对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为“聪明”、“不错”等字眼，幼儿根本不能感受到成绩是通过努力才得到的，所以表扬应再有针对性一点。“你能把玩具整理得这么整齐，把活动区收拾得这么干净，真让老师感到舒服。”“今天，某某小朋友自己检查出一个小问题，真不简单！”“你的作业都写对了，下次速度再快一些就更好了。”
鼓励的对象应具有全面性，既应包括那些原本好的，也应包括那些有进步的。对较具体的言行作出肯定，旨在促进幼儿继续努力。
3．传递欣赏的语言，着眼于价值的体现。
表扬首先要传递欣赏。“你的回答很特别”、“我懂你的意思了”、“我喜欢你这样大胆地回答”、“你听得比以前细致”、“我知道你会怎样去做了”、“我们许多小朋友都会像你这样去做”等等，让幼儿意识到老师在欣赏他们，感到老师的关注、理解和信任，激发他们的学习兴趣。
传递表扬的语言应该重学习内容本身而轻对形式的欣赏。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。因此，表扬也要指向学习内容，让幼儿进一步领略学习内容本身的价值。
4．丰富鼓励的样式。着眼于最佳的发展。
根据幼儿不同的发展水平、家庭背景、阶段表现能演绎出各异的鼓励样式，更会收到多样的效果。如根据胆子大小、声音高低、问题的难易不同给予不一样的欣赏和期望。如，“你这两天没有来，还答得这么完整”、“某某已经是第三次将画画得这么大了”、“你的这个法子比刚才那个厉害”、“这么难的问题也没有难倒你”、“我们班年龄最小的某某今天也做得这么认真”……竭力寻找闪光点进行肯定表扬，哪怕是沙里淘金，哪怕是一点点金，也必须肯定面对，切不可无中生有或夸大其词，弄得幼儿也摸不着头脑。
当然，揭短式的表扬应避免，可有可无的表扬可省掉，口是心非的表扬要杜绝，空洞的表扬、过分夸张的表扬应减少。
口头表扬只是鼓励的一种形式，充满希望的眼神、支持性的点头、鼓励的微笑、善意的沉默、热烈的拥抱、温柔的亲吻等都会传递出尊重、信任和激励，使幼儿体验到成功的乐趣。
另外，表扬时尽量将个体表扬与群体赞赏、直接表扬与间接肯定、公开表扬与私下鼓励结合起来，会使表扬产生事半功倍的效果。
我所讲的是学前班探究式活动课程中的语言交流学科中的一课——《没有大人的世界》。
本课的活动目标是在让小朋友理解故事内容的基础上会讲述故事，知道大人对我们很重要。在活动过程中我首先为小朋友们介绍了一个生气的小朋友——阿贵，他为什么不高兴呢？由此引起小朋友们的注意，使幼儿能有较高的兴趣同老师一起来听听这个小故事。在导课部分能够充分调动了小朋友们的极积性使幼儿注意倾听。
听完故事后，引导小朋友们说出，阿贵为什么会希望这个世界上没有大人呢？他的愿望是在哪里实现的？在梦境中阿贵在没有大人的世界里遇到了什么困难？在此部分通过提问的方式使幼儿充分理解故事，能够大胆来表述故事，进行自由的交流。在这里对小朋友们的理解能力、表达能力、交流能力进行煅炼。只是在授课过程中，没能更好的、全面的使幼儿的表达能力进行训练，如果在活动中将此部分进一步深化、扩大，幼儿的能力将更好的得到培养。
在练习巩固的环节，让小朋友们对阿贵所遇到的困难按顺序进一步进行表述。在这里进行这样的处理是为了让小朋友们更好的理解故事，训练小朋友们表达事物时的条理性。让小朋友们进一步了解大人在对自已的重要性。
最后，在活动延伸的部分我处理的有些过于简单，如果将这一部分单独设立一个课时，让小朋友们充分发挥自已的想象力对《没有大人的世界》进行故事延伸，这将是对幼儿表达能力和想象能力的又一提高。
苏霍姆林斯基说过：”爱的教育应是整个教育的主旋律。“陶行知也说过：”没有爱就没有教育。“爱是恒久不变的主题教育是爱的艺术、一个轻轻的抚摸、一个善意的微笑、一个温暖的拥抱。爱是每个人生长的营养土壤，而对于孩子来说，在幼儿园里他们希望得到认可赞美同情关心和爱护，希望得到老师的爱，基于爱的教育对幼儿可能产生的积极影响我园开展了”幼儿园「爱」文化的实践研究“课题活动，围绕幼儿园『爱』文化的核心引导幼儿感受爱表现爱传递爱。
一、结合幼儿园实际制定目标，寻找恰当的爱的教育“点”
为了将爱的教育渗入幼儿园一日生活中，我们首先结合幼儿园实际制定目标。在目标定位上规定了总的取向，即培养每个幼儿成为“有爱、会爱、敢爱”的儿童，基于“爱的教育”，确定各年龄段的基本走向，如小班重在对爱的感受与参与，中班重在对爱的发现和表达，大班重在对爱的理解和传递。
结合目标，我园对爱的内涵进行了认真挖掘和筛选，过程中我们阅读了《爱的教育》、《做幼儿喜爱的魅力老师》、《规矩和爱》等图书，搜集了大量“爱的语言”，形成了幼儿园“爱的行动共约”，开辟了符合幼儿年龄特点、能够让幼儿理解、接受的“课程资料”，建立出一套关于“爱的教育”的资源库，并将爱的教育巧妙地融入到健康、语言、社会、科学、艺术领域。
二、重视幼儿园环境的创设和利用，激发幼儿对爱的期盼
1、幼儿园大环境的创设
美好的环境能促进幼儿对美好生活的向往，充满爱的环境更能引发幼儿对爱的期盼。我们注意积极创设具有“爱”文化的氛围。例如：我们在一楼大厅过道处摆放了温馨的组合沙发和报刊架，营造温馨的家庭氛围；走廊处设置“爱的小屋”，鼓励孩子们在这个充满爱的小屋里自由玩耍、说出秘密；更添爱意的是我们的“爱的信箱”，在这个信箱里有孩子想对老师说的话，有留守孩子的心声，每天老师会定时开启信箱，帮助每个孩子去实现爱的诺言。当我们的孩子走到幼儿园就能呼吸到浓浓的“爱”的气息，感受到具有一定文化底蕴的教育内涵。每个班级由教师根据当前主题与幼儿共同精心设置各具班级特色的爱心墙，一方面体现了对爱的收集、记忆与整理，另一方面则展现了幼儿对爱的表达过程。
2、活动区域环境的创设
幼儿对爱的感受不仅需要耳濡目染，同样在操作与探索中通过自身活动获得。我们在开展主题教育的同时，还开辟了“爱心驿站”的活动区域，选择适合幼儿发展水平的实践性较强的活动，充分发挥区域活动“游戏性、活动性、创造性”的特点，为幼儿进一步提供感受爱、表现爱、传递爱的机会和条件。如：小二班设置了“爸爸妈妈来抱我”，让幼儿在餐后活动或区域活动时，体验他人角色，丰富自我感受；中一班的生活区设置“爱心邮局”，鼓励幼儿帮助自己、帮助他人；大班每周五下午的区域活动“社区小卫士”，为小区的干净卫生做一些身体力行的事情。根据幼儿的兴趣和需要，我们每天安排区域活动的时间，将爱的教育融入幼儿一日生活，使幼儿在讲故事、做手工、玩游戏、社会体验的活动中得到发展。
三、注重动态的实践体验，引导幼儿参与爱的盛典
1、园本课程的开发和实践
课程设置体现爱。围绕“爱”的研究，我园在“我和音乐做游戏”、“绘本阅读”方面开设了园本课程，倡导“阅读发现爱”、“音乐表现爱”、“伙伴传递爱”，将存在于绘本和音乐中的“爱的教育”元素有机引入教学活动和游戏中，具有现实意义。经过筛选的绘本贴近幼儿生活，鲜活生动，易为幼儿所感悟和认同，从而激发情感。例如：小班的《甜心爱上幼儿园》系列，以可爱的甜心形象讲述了小朋友在幼儿园的多种体验，从而成功适应幼儿园、喜爱上幼儿园的故事。由于符合幼儿实际需求，又是在与书本相符合的环境中学习，幼儿很快在这样耳濡目染的情境中成长起来。《我和音乐做游戏》不同于一般的教学过程，是比活动更有趣的游戏，让孩子们在身动、心动、脑动的游戏中体验音乐的乐趣，感受音乐传递的情感。
2、体验中国节文化的“爱”
节日是人们生活实实在在的内容，让幼儿主动、快乐、自然地享受节日氛围，从自己的视觉中体验和理解节日的内涵，就必须真正地让幼儿去“做”。因而就有了妇女节和妈妈一起做卡片、玩滑梯，端午节和爷爷奶奶一起裹粽子，教师节和老师一起折康乃馨，中秋节做月饼，冬至节包馄饨，元旦节贺新年的活动。我们还尝试将本土传统文化教育寓于主题教学活动中，如大班开展的“我的家乡在镇江”主题活动，班上的孩子多数是外地人，却落根于镇江，因此提出这个话题。孩子们跃跃欲试，非常兴奋，他们和爸爸妈妈一起去查资料，在网上下载资料和图片等。通过具体活动，看图片、光盘等形式认识了镇江三怪“水晶肴肉”、“香醋”、“锅盖面”；镇江三山“金山”、“焦山”、“北固山”等，这些极具镇江特色的传统文化深深地吸引了幼儿，并让幼儿主动参与活动，感受活动带来的乐趣，活动的开展激发了幼儿对镇江这座“美得让人吃醋”的文化古城的了解和热爱。
四、激发动手动脑，引导幼儿表现爱
爱的表现方式是多种多样的，要恰当地发现和把握环境中蕴含的教育价值，就要根据幼儿的年龄特点和园本情况去考虑。因此，创设包含“爱”文化的元素，营造幼儿能积极参与的操作环境，让幼儿在动手动脑的操作活动中，通过绘画、剪纸、手工制作等活动展现“爱”的元素，自由自在表达对“爱”的认识。正是在这种剪剪画画的学习过程中，幼儿和园“爱”文化亲密地接触，不知不觉中产生了对爱的理解和认同。
五、结合社区、家庭资源，拓展和延伸“爱的教育”
我们充分利用社区、家庭等现有的教育资源，建构三点结合的教育体系，形成有利于开展“爱的教育”的支持性环境。如：开展亲子绘本阅读活动，鼓励社区和家庭的3—6岁儿童及家长来我园进行亲子绘本借阅；拜访敬老院的老人，为老人们带去孩子们的节目和祝福；请社区保安队长来园为孩子们进行消防知识培训，学会如何在困难时候保护自己和他人；擅长二胡的家长介绍二胡的知识和表演方法等等，通过有效利用社区、家庭资源，让幼儿感受幼儿园、社区、家庭的紧密联系，实现“爱的教育”的一体性。
安全教育是幼儿园教育永恒的话题，幼儿园是纵多幼儿集体生活的的场所，无论教师怎样注意，也难以完全避免安全事故的发生。在平日的教育实践中，我们对幼儿的安全教育往往停留在表面，或让幼儿被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，成人如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出，针对我班的实际情况，本期我们开展了一系列安全教育活动，如：谈话活动“我身边的危险”，看图讲述“谁对谁不对”等。让幼儿主动获取一定的安全知识和求助方法，树立了安全意识。
同时，安全教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅这几个活动是不够的，他需要与日常生活有机的结合和渗透，例如：利用听故事“迷路的小兔”，让幼儿知道回家要等父母来接，决不跟陌生人走，也不吃陌生人给的东西。每天喝牛奶时，请小朋友先试一试是否太烫。开门、关门时先要看看手是否放在门框上，吃饭时不嬉笑打闹、不玩筷子，上下楼梯时，扶栏杆有序的走，以及早操、午睡、入厕等幼儿一日生活各环节的安全警示，并请小朋友们相互监督，定期评选出我们班的平安小卫士。通过这些与日常生活有机的渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。
例如在开展游戏活动时，它是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园主要的教学形式。但由于他们的身心发展水平较低，行为缺乏理智，易受情绪的影响，在游戏活动中特别是户外的中，则可能造成意外的事故。
所以，教师在活动前或活动中对幼儿有效的规则约束和必要的安全指导也是十分必要的。如果仅仅为了安全，完全避免幼儿参与集体活动或一味的降低游戏的难度，也是不利于幼儿成长的。日本有教育学家指出：“游戏活动要有一定的冒险性，如果没有，孩子无法真正形成回避危险的能力”。
悄悄的，阵阵热风轻轻吹走了春日的温暖。当第一缕阳光透过窗前斜射入我的眼眸，不由得轻眯了一下眼。
渲染在指尖的光映照了内心深处的纯真与欢乐，我伸手去触摸那根牵线——隐隐的、无形的。但是这根线，它系着责任，系着义务。
这根线，如风筝，在虚空中摇摇欲坠，而最亮的光被一层无形的玻璃盖住。快乐便是飞向最亮光的那双翅膀。每一位幼师的心灵最深处往往都是幸福的。学习，它是一盏永不熄灭的灯火，在远处召唤，牵引自己，让求知者在知识的海洋里随心所欲；让求知者在智慧的天空中尽情欢笑；让求知者在研修学习中品味真正的人生。
每当自己漫步在知识的田园中时，自己的身后围绕着一群天真无邪的孩子，对于一位幼儿教师来说或许学习带给自己的只有一部分，把这一部分知识真正的融会贯通献给那群可爱的小天使们却才是拥有真正的快乐。
快乐一直存在于我们身边，快乐不需要太多的代价，只是看你如何去发现它，只要我们愿意，用一颗激情的热情的心去爱护它；用心关注它，快乐就向你招手，即使炎炎夏日，研修学习带给我的快乐却是无穷的。
一天晚上，做完运动后来到小班的活动室，突然间感觉有点口渴，怎么办呢？我打算碰碰运气，边走到一个可爱的小朋友旁边，和小朋友说明来意后，有个小家伙看了我几眼，便转身去口杯柜里拿出自己的口杯，给我倒来一杯水，虽然我并未真正的去喝，但心里却感到了极大的温暖。出了小班的门，便用同样的方法去楼上中班，得到是同样的温暖。
从那以后，需要“温暖”时，我就会去班上，甚至在走廊上、户外碰到小朋友是，都会用同样的方式去与孩子们交流。同事说，你为何去逗孩子们啊？我说：“那是因为孩子们给了我一种简单的温暖。”
这种纯真的温暖，再也不会让你有那种“怀疑一切”的危机感，随之而来的是没有任何羁绊的轻松。
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