重视作文预习,积累写作素材

重视作文预习积累写作素材

在小学阶段，作文不仅是学生语文素养的综合体现，也是学生精神生活的一个组成部分。从心理学角度看，小学阶段，学生善于模仿，乐于表达，记忆力好，想象力最为丰富，是培养良好习惯、积累知识的最佳时期。在这一时期提升学生的作文兴趣，帮助学生学会积累作文素材，培养他们的作文热情往往会达到事半功倍的效果，并对学生今后的学习产生重要影响。但是尽管老师指导时在审题、定中心、选材料等方面花了相当功夫，但是许多学生还是写得空洞、单调，干瘪乏味。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”作文素材匮乏，就如同无源之水，即使拓展再大的空间，提供再多的自由，其结果依然是无从下笔，而只能照搬照垒，堆砌成文。

只要有素材，就能书写文章。自从实行小学语文课堂“三环节”改革以后，我深切体会到作文教学也应重视预习，搜集写作素材，为学生解决好“写什么”的问题。那么怎样为学生设计习作前的预习作业呢？

一、设计“观察”作业

学生写作文言之无物，是因为学生不注意观察身边的事物，针对这一点，我认为教师进行作文指导应以引导学生观察为主，那么习作前设计一些有目的、有计划的观察作业就是尤为必要了。有了作业的指导，学生就会积极地搜集信息，积累丰富的感性材料，待作文时就不至于没什么可写了。如s版第五册有一篇习作是介绍自己喜爱的一

种小动物。在开学初我便设计了新鲜有趣的观察作业，巧妙地引导学生观察自己喜爱的小动物的外形特征、生活习性等，并制作成资料卡片，观察了一段时间后，我又让学生去找资料了解这种动物的有关知识，也制作成资料卡片。做好了大量的预习作业后，再来写作文，发现他们大都是一气呵成。

二、设计“动力”作业

学生的言语总是与行动联系在一起的。一个人光有感性知识是不行的，还必须有动手能力才能写出情感丰富的作文。如在指导学生写《我学会了??》。针对题目，我设计了这样一个作业：每个同学回家学习做一种家务劳动，如洗碗、拖地、洗衣服、叠被子等。为了能更好地完成习作，我还请家长对学生进行家务考核，适当地还进行走访考核。学生对于这样有趣的家庭作业也乐于去做，并对掌握一项家务劳动很感兴趣。因此，他们活动时十分认真，获得的劳动体验也很深，写起作文来也就得心应手了。

三、 设计“献计”作业

小学生处于长身体的旺盛阶段，见识多，点子也多，针对这一点，我想到了为作文献计这一预习题。正好s版第七册有这样一篇习作：帮助老人或残疾人做一件事。我设计了这样的预习题：根据自己身边的具体情况说说可以帮哪些人做些什么事，请献上一计，并试试可行度。很多同学兴趣高涨，针对自己周围的实际情况，做了不少好人好事。最后不论是做了好事的，还是没做好事的，都从这次活动中得到了教育，要主动帮助老人和残疾人，并在今后的生活中化作自己的实

际行动，主动参与帮助他人。这样，学生习作有内容可写，又对学生进行了一次很好的思想教育，真正打破了写作文提笔不知写什么的局面。

总之，如果学生能在教师的引导下养成勤于观察，善于记录的习惯，时间久了，就会是一笔不小的财富。这样既为作文积累了素材，又培养了学生感悟生活的能力。 这是我在作文教学中的一点点体会，其实还有很多习作前的预习作业类型，还有待于继续探索和积累??