《认识几分之一》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！我是XXX，我今天说课的内容是《认识几分之一》。这是我的说课流程图：
一、说教材
二、说学情
三、说目标
四、说模式
五、说方法
六、说设计
七、说板书
一、首先，来说说本节课的教学内容。
《认识几分之一》是人教版小学数学三年级上册第八单元第一课时的内容。从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，无论是在意义上，还是在读写方法和计算方法上，分数和整数都有着很大的差异，学生接受起来有一定的难度，为了降低这个难度，教材把分数这个内容进行了分段教学，并借助一些学生熟悉的生活情境来出示例题。通过演示和操作，帮助学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念。
下面从纵向和横向上进行知识的整合。二年级已经学习到了《万以内数的认识》。到了三四五六年级还会学到关于分数的加减法和乘除法
从横向上看，本单元分为三个方面的知识点：分数的初步认识、分数的大小比较和分数加减法。其中我们所说的这一节课是本单元的核心基础，也是本单元的起始课。
二、说学情：
低年级学生对数学概念的认识具有较强的具体性，概念形成主要依赖对感性材料的概括。学生在二年级下学期时已经掌握了平均分的意义，能把一些数进行平均分，这对本课的学习提供了感性基础。
三、说目标：
根据上面的内容分析，结合学生的认知特点和新课标的要求，我把本课的教学目标确定为：
1.在具体情境中让学生初步认识分数，初步体验分数的意义，能正确读写几分之一。
2.通过动手操作和合作交流的过程，培养学生观察比较、抽象概括为数学语言表述的能力。
3.在活动中培养学生积极参与、勇于探索和自主学习的精神，感受探索数学的快乐，体会数学的实际应用。
目标虽然制定好了，要想真正实现，可谓难关重重。这个难关就是本节课的重难点。
教学重点：认识几分之一，并能正确读写表示几分之一的分数。
教学难点：理解几分之一表示的具体含义。
难关就在前面了，如何克服呢？我首先在教具和学具上做了充分的准备。
教师准备多媒体课件及各种图形纸片若干张，学生准备长方形、正方形、圆形图片若干张、彩色笔等。
四、说模式
本节课的教学模式是集讲授式、启发式、讨论式于一体的教学模式。
当然只在教具和学具上做准备还是不够的，在教法和学法上同样要下一番功夫。
五、说方法
在教法上，我把情境法、尝试法和实验操作法相结合，让学生在玩中学，动中思，做中悟。在学法上，把实验观察法、探究归纳法、整理构建法相关联，让学生会学、乐学、善学。而在整个过程当中，学生成为了主体。那么如何才能把教法与学法有机地结合起来，和谐统一地为本节课的教学服务呢？接下来我就具体谈一谈。
六、说设计
1. 第一个环节：创设情境，导入新课。
结合三年级学生的年龄特点和认知规律，我创设了这样的一个问题情境：两个小朋友分水果，有4个苹果、2个梨和一个西瓜，一个小朋友平均分得几个苹果呢？学生自由回答：一人，两个；一个小朋友平均分得几个梨呢？学生抢答：每人1个。根据学生的回答教学知识：每个人分得同样多叫平均分。当分到西瓜时，怎么表示？根据孩子们的生活经验，他们会回答半个。那在数学中这半个用什么数表示呢？这节课我就给大家介绍一个新朋友——分数，认识了它，这个问题就迎刃而解。从而引入今天的课题，板书课题。
这个情境导入我认为非常巧妙。首先用二年级的旧知识平均分知识迁移到本节课的内容，不会让学生感到陌生和难以接受，其次半个西瓜用已知的数字知识无法表示，引起学生的认知冲突，激起学生强烈的探究新知的欲望。
2. 第二个环节：动手操作，建构新知。
活动1.课件演示，建立表象
几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在认识“二分之一”时，我利用课件演示并让学生仔细观察：把一个西瓜平均分成2份，其中一份是这个西瓜的1/2，那么另一份呢？也是这个西瓜的1/2。在这里，我多让几位学生说一说，这个二分之一是怎么来的？让学生明白，只要把一个西瓜平均分成2份，其中任意一份都是整个西瓜的1/2。这一环节，向学生展示了一个更直观、更形象、更生动的1/2，使学生建立了1/2的表象。
活动2.读写1/2，认识分数各部分名称。
初次认识分数，教师的引领显得尤其重要，我利用课件演示，示范读、写1/2，和学生认识分数各部分名称，再让学生书写1/2。这样，学生在读写分数的过程中，初步感知了分数。
活动3.动手操作，折出1/2。
通过刚才的多媒体演示，学生对1/2已经有了初步的理性认识，如何把这一理性认识提升到感性的高度呢？我组织学生开展了折长方形1/2的活动。学生在小组内完成，然后进行作品展示，并说一说1/2表示的具体含义，让学生体验成功的喜悦。我有意识地展示学生不同的折法，接着引发学生进行深入探究：“为什么长方形相同，折法不同，折出的形状也不相同，而涂色部分都是长方形的1/2呢？”引导学生在讨论中得出结论：无论怎样对折，只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方形的1/2。由学生开启了一道认识更多1/2的智慧之门。接下来，我就让学生从生活当中去寻找、发现更多的1/2。在整个1/2的教学上，我如此浓墨重彩、层层推进，都是为了让学生充分认识1/2，从而形成非常强的知识迁移能力，为自主认识1/4和其它几分之一做好铺垫。
活动4.知识迁移，创造几分之一。
在1/4的教学上，我仍然采用折的方法，但这次折有别于上次折。上次折是形状相同，折法不同。而这次折是形状不同，折法也不相同。在学生充分阐述折法的基础上，引导学生从关注说过渡到关注听。形状不同，折法也不同，为什么它们都可以用1/4表示呢？一个疑问再次引发学生的讨论。而在讨论过程中，学生更进一步的感受到：单位”1”是什么不重要，关键的是平均分成多少份和表示这样的多少份，这才是分数的本质内涵。
紧接着，我就追问学生，认识了二分之一、四分之一之后，你还想认识哪些分数？学生在小组内合作完成。不一会儿工夫，不同的几分之一就在学生的手中诞生了。最后，引导学生回顾折的过程。让学生在回顾的过程中悟出分数的意义。
到此，学生对于所学新知已经建立了初步的表象，如何深化这一表象呢，这就有赖于教学过程的第三步：巩固练习，发展思维。写一写（考查分数读写法的掌握情况）、涂一涂（加深学生对分数意义的理解）。
教学环节的最后一步，反馈总结，提高认识，在这一环节，我给学生提出了三个问题，让学生畅所欲言。其目的是通过这种方式让学生不仅关注了学习结果，还反思了学习过程。积累丰富的数学经验。
七、说板书
最后，我来说说本节课的板书设计。在本节课的板书设计中，我力求简单明了，形象地反映出本节课的知识体系以及知识的发展过程，重难点突出，并把学生的作品加入其中，让学生在掌握知识的同时，感受到成功的快乐。
以上就是我说课的全部内容，希望各位评委，各位老师提出宝贵意见。
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