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《盘古开天地》教学设计【多篇】

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《盘古开天地》教学设计【多篇】

《盘古开天地》的教学设计 篇一

[设计理念]

以品悟语言文字为主轴,以激活学生想象力为教学策略,通过入情入境地朗读,品析词句,想象写话,走进人物的情感世界,引导学生体会盘古乐于献身的精神,以及他所创造的宇宙美丽的形象,积累语言,培养学生较强的口头表达能力。

[教学目标]

1、学习生字词,感情朗读课文,品味语言,了解神话故事想象丰富的特点,激发孩子读神话的乐趣。

2、积累课文中优美的词句,尝试复述神话故事。

[教学流程]

一、创设情境阅读期待妙引发

师播放动画片《葫芦七兄弟》《西游记》中的片段,让学生初步感受神话的魅力。

1、你们发现了吗,神话故事中的人物都有了不起的本领。在我国古代神话中,还有一位巨人被称为人类的老祖宗,他就是盘古。

2、师板书课题,生齐读课题。

(课始以播放动画片的形式引入,吸引学生的注意力,使学生学得积极主动。)

二、初读感知质疑问难巧探究

1、轻声自由读课文,读准文中的宇音,读通长句子,想一想课文的主要内容。

2、采用多种形式认读生字词并正音。

3、理解重点词“创造”的意思,并指导学生写该词。

4、探究问题:

(1)文中哪一部分描写了盘古开天地前,天地是怎样的?

(2)课文中又是怎样描写盘古开天地的?

(3)天地被盘古劈开后,他又是怎样做的?

(初读课文时,从生字新词入手,整体上把握文章的结构特征,遵路识斯真,理清课文的思路,再遵循着“文路”去读文,学生就更容易理解内容,然后,引导学生提简单的问题,培养学生的质疑能力。)

三、品读课文乐教善导突重点

1、细读第一自然段。

(1)独立读第一小节,想一想:宇宙最早是怎么样的?让学生找出相应的语句。

(2)理解“混沌”,感受荒凉。

①读相关句子,联系上下文理解“混沌”的意思,思考:宇宙中“混沌一片的东西”是指什么?

②师描述,盘古开天地之前,宇宙模糊一团,分不清天与地、白天与黑夜,没有日月星辰,也没有动物、植物,世界荒凉一片。(让学生闭眼想象“混沌一片”的世界)

2、细读第二至第四自然段。

(1)理清脉络整体感知

①请学生默读第二至第四小节,思考盘古开天地干了哪些事?

出示填空题:盘古先( ),再( ),然后( )。

②师点拨,归纳出三个小标题。(开天辟地、顶天立地、化作万物)

(2)品悟语句感悟其义

①默读第二小节,画出描写盘古开天辟地的动词。

②学习重点句子。

◆他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

a、指名一生上台演一演“抡斧猛劈”的动作,引导:从中你体会到了什么?

b、让学生用朗读来表现盘古开天辟地的勇气与决心。

◆只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西。慢慢下降,变成了地。

a、从句子中你发现了什么?引导学生找反义词,师生合作读对偶句,体会句子的韵律美。

b、找出近义词“渐渐”“慢慢”、“缓缓”,将词语全换成“慢慢”,读一读有何不同,感受句子的变化美。

c、指导有感情地朗读句子。

(3)设境体验 感受其苦

①默读第三小节,想象画面,盘古是怎样顶天立地的?

②师生一起做动作演示:想象自己就是盘古,请大家伸出手,头顶天,用脚使劲蹬地,并不断地给自己增添力量,充分感受顶天立地的意志力及痛苦度。

③不知多少年过去了,他仍然一动不动地屹立于天地间,(出示相应插图)思考:盘古开天地的过程是个——的过程。(漫长、艰辛)教师指导学生读出盘古顶天立地的英雄气概。

(4)想象迁移领略其奇

①盘古倒下后,身体发生了哪些神奇的变化?

②读第四自然段相关词语并积累。

四季的风 飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地

奔流不息的江河 茂盛的花草树木 滋润万物的雨露

③师生合作读。(出示课件)

4、展开丰富的想象,说说盘古的身体还会如何变,用以下句式说一说。

出示:( )变成了( )的( )。

5、盘古的身体化作了辽阔的大地,奔腾的大海,他创造世界是一个——的过程。

(以生为主体,让他们参与其中,能从读中领会,从读中感悟其理,由浅入深,读之兴致盎然。通过多元化的情景体验、观看图画,唤醒学生的感触,能深刻地体会到盘古分开天地的艰辛及神奇,让神话故事的人物形象刻在学生的心中。)

四、拓展延伸感受神话增魅力

1、在我国传统文化这座宝库中有许多美丽的神话故事,让我们一起来观看《精卫填海》《后羿射日》《夸父逐日》等图片,课后也去读一读这些神话故事。

2、用自己的话把《盘古开天地》这个故事讲给长辈听。

(让学生复述课文,经历一个完整科学的语言习得训练的过程,使语文的工具性和人文性得到和谐统一。增强课堂教学的实效性。教师向学生推荐课外阅读书目,进一步激发学生阅读的兴趣,实现课内外阅读的有效链接。)

《盘古开天地》教学设计 篇二

教材分析

《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习,要对学生进行中华传统文化的教育,在阅读的同时,进行语言文字的训练,引导学生初步把握文章的主要内容,掌握理解生词的方法,读懂句子、读懂自然段,培养学生质疑问难的意识与习惯,落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文,了解盘古开天地的故事内容,感受神话故事丰富的想象,激发阅读的兴趣。

三年级的学生已经掌握了一些识字的方法,能自学字词,读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇,忽视对语言表达的关注。在教学中,要引导学生用多种方式读书,边读边想,边读边议,边读边展开想象,抓住关键句段进行品词析句,利用多种方法理解词语,读懂课文。在读中积累语言,在读中培养语感,在读中感悟方法,在读中欣赏提升。

教学目标:

1.通过朗读、品味、想象,读懂课文内容,感受盘古的献身精神,激发阅读神话故事的兴趣。

2.学习本课的生字新词,理解字词在语言环境中的意思,积累好词佳句。

3.有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。

教学准备:

学生学习准备:预习课文,运用已掌握的识字方法,自学生字新词,查字典理解不懂的词语。

教师教学准备:

①制作多媒体课件。

②在课前交流中,了解学情,沟通师生情感。

教学过程:

第一课时

一、启发谈话,导入新课,引起阅读期待

(一)谈话激趣,导入新课。

(二)板书课题,读题。

二、初读课文,整体感知,质疑问难

(一)初读课文,整体感知。

1、自由读课文,要求读准字音,读通句子,思考课文主要内容。

2、提名认读生词,相机正音。

3、引导学生了解并归纳课文主要内容。

4、指导学生找出文中的中心句。

5、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思,指导书写“创造”。

(二)质疑问难,培养学生的问题意识。

1、围绕“创造”质疑。

2、师生共同梳理、归纳问题。

学情预设与教学策略:对那些在课文中能直接找到答案的问题,引导学生通过读书当即予以解决;对那些有思考价值,能帮助学生深入理解课文的问题,进行梳理,板书于黑板上,引导学生通过自己的读书去解决;课堂解决不了的问题,引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

三、顺学而导,解决问题,读懂课文。

(一)解决“盘古为什么要创造宇宙?”的问题。

1、提名朗读第一自然段,思考提出的问题。

2、根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。

学情预设与教学策略:如果学生不能正确理解词语,教师可引导学生查字典,结合具体的语言环境,选择正确的解释。

(二)解决“盘古怎样创造宇宙?”的问题。

1、引导学生找到相应的段落,默读课文,思考相关的问题。

学情预设与教学策略:根据学生的心理需要,按学生找到的顺序,依次教学相关的段落。

2、读中品词析句,感受盘古的精神与表达的精妙。

(1)学生汇报交流,相机出示下列句子,引导学生重点研读:

①理解“抡”的意思。

②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同,感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的准确。

③指导朗读,感受盘古劈开天地的力量和勇气。

①调动学生生活积累,理解“轻”与“清”意思的不同。

②引导学生读书并有所发现。

③交流学生的发现,感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

a。通过“清”理解“浊”的意思,感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

b。在朗读中,感悟课文通过几组反义词,把天地形成的过程写得清楚、明白。

C。结合句子,进一步理解“混沌”的意思,体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

(2)引导学生用成语概括段意。(板书:开天辟地)

(3)引导学生在读懂第三段的基础上,也用成语概括段意。(板书:顶天立地)

3、指导朗读,展开想象,感受神奇和美丽。

(1)学生自读,找到自然段的中心句,体会中心句的作用。

(2)边读边画出盘古身上发生的变化,感受变化的神奇。

(3)指导朗读,把文字变成脑海中的画面,感受宇宙的美丽。

学情预设与教学策略:引导学生边读边想象画面,抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象,感受美丽。

(4)拓展想象,丰富美丽。

①师:盘古的身上是不是只有这些变化?你是从哪儿知道的?

②启发想象,练习说话。

(出示句式)

盘古的(),变成了()的()。

学情预设与教学策略:在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。

(5)有感情朗读课文,感悟盘古创造的宇宙的美丽。

三、回归整体,升化认识。

(一)围绕板书,说说盘古是怎样创造的,明晰“创造”的含义。

(二)朗读、品味中心句。

(三)教师小结。

1、归纳本节课的学习方法。

2、激发学生创造的热情。

(四)布置作业。

熟读课文,把这个神奇的故事讲给家人听。

第二课时

一、复习巩固。

1、复习生字、生词。

2、有感情朗读全文,谈感受。

学情预设与教学策略:学生的感受是多方面的,可以感受神话故事想象的丰富、神奇;也可以感受盘古高大、雄伟的形象;还可以体会创造的过程;或者说说学习的收获……

二、复述故事。

1、提示复述的线索,鼓励学生复述时加入自己的想象。

学情预设与教学策略:复述的顺序和内容给学生做一些提示,如提示学生先说说每个自然段的意思,再把自然段的意思连起来进行复述;也可以边想象画面边复述;还可以按照上节课的板书进行复述;或按照提出问题解决问题的方法进行复述。

2、学生自由练习。

3、提名说,集体评议。

四、书写生字。

1、指导学生观察字的间架结构,并思考怎样把字写好。教师重点指导。

①指导易写错的字,如“降”。

②指导写左右结构的字,如“液”“滋”等。

2、练习书写。

3、成果展示,师生评议。

4、积累词语,丰富语言

①积累文中喜欢的词句,并抄写下来。

②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语,如“隆隆的雷声”“飘动的云”,这些词语生动形象地表现了宇宙的美丽。

五、布置作业

激发学生阅读神话故事的兴趣,准备参加“故事大王”的评选活动。

板书设计

18

盘古开天地

开天辟地

创造

顶天立地

身化万物

盘古开天地教学设计 篇三

教学目标

1、边读边想象画面,感受神话中神奇的想象和盘古伟大的人物形象

2、按照故事的起因、经过、结果,抓住故事中神奇的地方,说说盘古开天地的过程。

3、感受古人对于世界的认识,体会中国传统的思想。

教学重点难点

重点:感受神话故事想象神奇的特点和人物形象。

难点:讲述神话故事。

教学过程

学程一 细读文本,感受神奇

1、根据故事的起因、经过、结果简要讲讲盘古开天地的过程。

2、刚才我们讲述了盘古开天地的过程,在古人眼里最初的世界就是这样来的,让人感觉很神奇。在这个过程中,哪些是人做不到的,让你觉得特别神奇?

3、出示第1自然段

教师范读(以讲故事的口吻)

(1)故事就这样开启了,你觉得这里有什么“神奇”的地方呢?

(2)交流:

宇宙的形态很神奇

出示:天地混沌如鸡子,盘古生其中。——《三五历记》

古人把混沌一团的宇宙比作大鸡蛋,你觉得好在哪里?用常见的鸡蛋来比喻说不清道不明的宇宙,具体、生动。这是比喻的魅力。

时间很神奇

盘古昏睡了一万八千年,时间特别长。

老师把它改一改:“有个叫盘古的巨人,在混沌之中睡了十八天。”这样还神奇吗?

主角很神奇

是个叫盘古的巨人。感觉他特别高大,威猛无比。

(3)小结:在一个神奇的宇宙空间里,有一个神奇的主角,神奇得沉睡了N多年,这个故事吸引人吗?我们在讲故事的时候,就要把这些神奇之处讲出来,吸引听众。

(4)自由试讲故事。指名讲述,学生点评。

4、出示第2自然段

自由朗读,寻找数字的神奇之处。

(1)这一段中多次出现了数字“一”,数一数,有多少处?(九处)

一起读一读:

一天、一看、一片、一使劲、一声、一条缝、一丝微光、一把斧头、一声巨响(提醒:“一”的读法在不同的音调前面也有变化,读起来有一种节奏感和跳跃之美。)

(2)猜测,你知道“开天辟地”这个故事版块为什么要用那么多“一”吗?

师补充:

“一”这个数字很神奇,老子在《道德经》中这样说:“道生一,一生二,二生三,三生万物”;在我国传统文化里,“一”是第一,万物起始的意思。

(3)指导读好这段文字,读出“一字短语”的神秘色彩。

(4)依据板书“一字短语”提示,尝试讲述“开天辟地”片段。

5、出示3、4、5自然段

导学单:

1、读。默读3、4、5自然段。

2、找。寻找语言的神奇密码。

3、说。和小组同学交流。

(2)在这三个自然段中,你们找到了哪些神奇之处?

时间的神奇

一万八千年 又不知过了多少年

出示句子,指导朗读,读出时间的漫长之感。

力量的神奇

出示:盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子,撑在天和地之间,不让它们重新合拢。

哪一个字打动了你?(板书:撑) 这是怎样的“撑”?

指导朗读,根据文字特点,尝试边表演边朗读。

变化的神奇

盘古身体的每一个部位,都与宇宙万物一一对应。

(3)出示第5自然段,指名读。

找找这里有几个变成了或者化作了?(九个)

刚才 “九”这个数字,在哪儿也出现过?(“一字短语”)

在古代,“九”被认为是最大的数字,泛指多。在这里“盘古九变”,让你感受到了什么?(板书:无私奉献)

依据板书提示,试讲“化生万物”板块。

小贴士:身体部位的顺序,不必与书本完全一致,只要按照一定的顺序描述即可。

学程二 分工合作,试讲故事

1、小组合作讲故事

导学单2:

(1)依据“坐、劈、撑、倒”四大板块,组长分工。

(2)领取任务后,依据板块特点,独立练讲。

(3)合作讲述,互相提醒、补充。

2、展示 点评

学程三 感悟品质,拓展阅读

1、学到这儿,你认识了一个怎样的盘古?

(不畏艰险 勇往直前 无私奉献)

这样的神话人物,你还了解哪些?

2、出示老子的图片和文字。

“道生一,一生二,二生三,三生万物”发现这句话和我们今天读的故事的关联。

(1)自主发现,交流

(2)小结:“道生一,一生二,二生三,三生万物”是老子的宇宙生成论,盘古开天地就是在这种思想基础上产生的故事,表现了古人对于世界的最初认识。

作业设计

1、把故事《盘古开天地》讲给爸爸妈妈听;

2、阅读《中国神话故事集》这本书。

板书设计

盘古开天地

形态

神奇 时间

主角

变化

数字

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