一。教学目标：
1、知识目标：通过反复诵读，体会诗歌意境及作者的思想感情。
2、能力目标：了解词中情景交融的特点。
3、情感目标：理解作者借咏月表达的人生感慨，学习词人乐观旷达的人生态度。
二。教学重点：
1、词中情景交融的特点。
2、通过反复诵读体会作品表达的人生哲理。
三。教学难点：
训练学生的想象能力，学习词人乐观旷达的人生态度。
四。教学方法：
诵读法、品味法、创设情境法、竞赛法、合作探讨法。
五。教学过程：
（一）。导入新课：欣赏月夜图片，创设情境
古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象。走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。请同学们回忆你知道的古诗文，你想起了哪些有关月亮的诗句呢？
生举例后师带读这些诗句。
一轮明月牵动了无数古人的情肠，月在古诗里给人的感觉是温柔多情的：要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女，要么象征着团圆，要么暗示着分离。诗人们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。宋代的文学大家苏轼对月亮也是情有独钟。
回忆苏轼另一篇短文《记承天寺夜游》，带入对新课的学习。在这篇课文中，我们了解了苏轼的豁达乐观的情怀。这节课就让我们穿越时空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近苏轼，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。（板书课题、作者。）
（二）。初步感知
1、指导生明白“水调歌头”是这首词的“词牌名”。一首词可以没有题目，但必须要有词牌名。
2、清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。足可看出这首词在文学的影响之大。
3、指导生了解文章的写作背景：作者因反对王安石变法而被贬到山东密州任太守，政治上不得意，理想和现实发生尖锐冲突。苏轼的弟弟苏辙被贬谪到离苏轼数百公里的山东济南，已有七年没有相见。又加上丧妻别子，心情压抑，形单影只。中秋望月，难免抑郁感伤。
（三）。出示课文的生字，扫清阅读障碍
（四）。作者简介
苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏”，为“唐宋八大家”之一，死后谥“文忠公”。豪放派词人，其诗词对后世影响很大。（可让生自由发言，然后师总结。）
（五）。初读课文，整体感知
1、听课文的配乐朗诵，使学生快速进入情境。
2、听完后请学生思考：在你脑海中出现了一幅怎样的画面？
3、生配乐自由放声朗读。
4、请一名同学为大家朗读课文。后请大家评价：他读得怎么样？
生自由评价，以此提高同学的听读水平。
5、师读小序，男生上阙，女生下阙，有感情地朗读课文。
（六）。质疑问难，理清层次
1、师生同读小序后，提问：小序交代了什么？（透露了写作本词的时间和目的。）
2、从小序的“兼”字可以看出文章至少写了几方面内容？
3、投影九幅图画，并跟读。
4、鼓励生质疑问难，提出不懂的问题，然后小组讨论，疏通文义。
5、总结全词的内容。（对所有问题学生探究、讨论，老师巡视、参与、指导）
6、全班同学再齐读全首词，归纳总结出作者的心理变化历程。
（苦闷——矛盾——洒脱——祝愿）
7、引导生学习文章借景抒情、情景交融的特点。
（七）。与文本对话
诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对文中的精美词句要会赏析品味。
思考：这首词中你最喜欢哪一句或哪几句？喜欢的理由是什么？（生自由发言，师适当引导）
如：(欣赏名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
赏析：人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。
人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，惟望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。)
（八）。与作者对话
语言是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就要求我们与作者对话。此刻，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如此刻你穿过时间隧道站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？
出示话题：读你的词，其实是在读你。
1、对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……
2、我想对你说……（生自由发言，师适当指导，以此来提高学生的想象能力）
（九）。作业
1、熟读背诵课文。
2、把整首词改写成散文。
3、根据对词的意境的理解，给这首词配一幅插图（可与同学合作）。
（十）。拓展与延伸
欣赏邓丽君演唱的歌曲《水调歌头》，在优美的歌声中进一步去体会作者的情怀。
（十一）。小结
苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！
明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！
《愚公移山》
一、教学目标
（一）知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，掌握愚公精神。
（二）能力目标：文言文的诵读；运用全面的、辩证的、发展的观点看问题，提高分析问题的能力。
（三）情感目标：学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。
二、教学重点：理解本文寓意及愚公精神。
三、教学难点：培养多角度分析问题的能力。
四、课时安排：
五、教学方法：讨论法；问答法；讲解法
六、教学设计与内容
第一课时
一、课程导入（3分钟）
同学们，你们有没有听过“只要功夫深铁杵磨成针”这句话呢？（生：听过。）那我请位同学为我们复述一下这个故事。（生：这个故事讲得是唐朝的大诗人李白，他小时候不喜欢读书。有一天，乘老师不在屋里，便悄悄的溜出门去玩。他来到山下的小河边，见到一位老婆婆，正在石头上磨一根很粗的铁杵。李白就觉得很纳闷，就上前问她：“老婆婆，您磨铁杵做什么？” 老婆婆说：“我在磨针呢。”李白吃惊地问：“哎呀！铁杵这么粗大，怎么可能磨成细针呢？”老婆婆笑呵呵地说：“只要天天磨，铁杵就能越磨越细，还怕磨不成针吗？”聪明的李白听后，再联想到自己，感到非常惭愧，于是变转身回到书屋努力学习。从此，他在心里牢牢的记住了“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理，发奋图强，用功学习。）讲得非常好。那你们知道这则故事告诉了我们什么道理呢？（生：只要我们有恒心，有毅力，做任何事情都能成功。）没错，这则故事告诉的正是这个道理，大家都懂得这个道理，我想大家应该也做得到。好，那么今天就让我们一起来学习一篇与这则故事有异曲同工之妙的的寓言故事《愚公移山》，认真体会一下这则寓言告诉我们的道理。
二、文学常识（2分钟）
从文中注解①我们看到这则寓言选自《列子•汤问》，《列子》这部书中保存了很多的古代寓言故事和神话传说。我们今天所学的这篇《愚公移山》就是古代
寓言中的名篇，它有比较完整的故事情节，又带有神话色彩，历来脍炙人口。列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一。
寓言：寓言这种体裁的特点是寄托一定的道理在一种比喻性的虚构的短小故事中，往往带有讽刺或劝诫的意味。
三、字词（4分钟）
下面大家先自由朗读一篇课文结合文章注释将不懂得读的字注上音，如果注解中没有，就先划出来，等一下我们一起解决。„„
大家都读完了吗？（生：读完了。）那你们有哪些不会读的字词呢？（生： „„）（在这篇课文中以下字词的读音应提醒学生注意）：
万仞（rèn) 惩(chěng) 塞(sè） 迂（yū） 荷（hè）担者 箕畚(jīběn)
穷匮（kuì） 亡（wú）以应 厝（cuò） 孀(shuāng)妻 龀(chèn) 叟(sǒu)
„„（结合注释解释：塞：多音字，阻塞。 荷：多音字，扛。 亡：通假字，通“无”。 „„）
四、朗读课文（2分钟）
接下来大家一起朗读一下这篇课文，看看这篇文章讲的是什么故事？
五、疏通文意（8分钟）
大家读得非常好，大家读完了这篇文章，接下来我们就一起来疏通整篇文章的大意。大家结合文章注释看下文中有哪些字词句是大家有疑问的，现在大家跟同桌互相讨论，试着翻译一下整篇课文。（„„）
大家都看完了吗？有没有哪些字词句在你们讨论中没能得到共识或不能让你给理解的呢？（可能会有疑问，根据学生提出一一解答。）
因为这篇文章的字词比较容易理解，我就不多说了，就请4位同学为我们翻译一下这篇课文吧。（本文为自读课文，全文大意由学生自己疏通，教师只从旁指点即可。）
【生1：太行、王屋两座山，方圆七百里，高七八千丈。（这两座山）本来在冀州的南面，黄河的北面。
生2：北山有一个愚公，年纪将近有九十岁了，面对着山居住。(他)苦于山北交通阻塞，进出要绕远道，就召集全家来商量说：“我要和你们尽全力挖平险峻的
大山，一直通到豫州的南部，到达汉水的南岸，可以吗？”（大家）纷纷地表示赞成他的意见。他的妻子提出疑问说：“凭你的力气，连像魁父那样的小山都不能削减，又能把太行、王屋（两座大山）怎么样呢？况且土石放到哪里去呢？”大家纷纷说道：“把它们扔到渤海的边上，隐土的北面。” 于是愚公就率领挑担子的三个儿孙，敲凿石头，挖掘泥土，用簸箕搬运到渤海的边上。邻居京城氏的寡妇有个孤儿，刚七八岁，也蹦蹦跳跳地去帮助他们。寒来暑往，季节交换，才往返一趟。
生3：河曲的智叟笑着劝阻愚公说：“你太不聪明了。凭你在世上这最后的几年，剩下的这么点力气，连山上的一棵草都铲除不了，又能把泥土石头怎么样呢？” 北山愚公长长地叹息说：“你思想顽固，顽固到了不能通达事理的地步，连孤儿寡妇都不如。即使我死了，还有儿子在呀；儿子又生孙子，孙子又生儿子；儿子又有儿子。儿子又有孙子；子子孙孙是没有穷尽的啊。可是山却不会再增高加大，还愁什么挖不平呢？”河曲智叟没有话来回答。
生4：山神听说了愚公移山这件事，怕他不停地挖下去，就向天帝报告了这件事。天帝被愚公的诚心所感动，便命令大力神夸娥氏的两个儿子背走了两座大山，一座放在朔方的东部，一座放在雍州的南面。从此，冀州的南部，一直到汉水的南边，再没有高山阻隔了。】（根据学生的翻译，对于翻译不到位的地方稍作解释。） （在翻译其间结合课后练习二分别点出一词多义字“方” 、“且” 、“曾” 、“固” 、“亡”等。）
六、总结（1分钟）
这节课我们学习了《愚公移山》这篇文章，较完整的知道了整篇课文所叙述出的寓言故事。在下节课上我们将深入了解整篇寓言故事以及它所叙述的道理。对于愚公与智叟这两位主人公也将作出详细的解说，所以请同学们课后认真思考下这篇寓言通过愚公与智叟这两位主人公向我们诠释了怎样的人生哲理？
《孤独之旅》
【教学目标】
一。知识与技能目标
1、结合杜小康的成长，探究题目的深刻含义
2、理解景物描写对刻画人物的作用
二。过程与方法目标
引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。
三。情感态度与价值观目标
树立奋发进取的信念，培养战胜困难的勇气。
【教学重难点】
1、体会环境描写在本文中的作用；并理解题目的深刻内涵；
2、联系生活实际，深层感悟小说意味。
【教学用具】多媒体ppt课件
【教学要点】诵读，整体感知文意。梳理情节，领会标题含义。品味语句。体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。
【教学流程】
一、_导入启迪智慧
同学们，你们正值十五、六岁，可谓是花季少年，在你们成长的岁月里，快乐和幸福充满着你们的生活，可是，人总要长大，烦恼和孤独总会尾随而来，每个人面对孤独都有自己不同的理解，有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵；有人说孤独是财富，是历经磨砺后铸就的坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢？今天，就让
我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧！（板书课题：孤独之旅，作者）[设计说明]：曹文轩小说恒久的主题之一，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。因此在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的烦恼或快乐为切入口，来激发学生学习热情。
二、整体感知，理解孤独
1、在上节课理清故事情节的基础上，请用简洁的语言概括文章的内容，即这篇文章讲述了一个什么故事？?
（学生回答时，老师注意引导和归纳。）
师归纳：这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对陌生的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利，并且使自己在斗争中成熟坚强起来。
2、文章的故事情节分为开端、发展、_、结局几部分，结合文章内容具体说一说每部分的内容。
开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
_：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。
[设计说明]：在学生熟知故事情节的基础上，整体把握文本。这样既能概括全文内容，又训练学生筛选信息思维能力。为接下来深入文本做充足的准备
三、走进心里品味孤独
1、杜小康在离家放鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的？这体现在文中哪些语句里？
（学生自主阅读后回答，教师点拨、归纳。）
心理活动的发展：（找学生朗读。）
杜小康经历了出发时茫然、恐惧；到达芦苇荡时害怕、胆怯；安顿之后感到孤独；时间久了不再感到恐慌；在暴风雨的洗礼后变得坚强、长大了。
[设计说明]：文本细读主要是对文本的语言、结构等因素进行仔细的解读。文本细读的过程是在对语言的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。力图在整体感知的前提下，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。
四、走进环境造就孤独
作者成功的展现了杜小康的心路历程，其实，我们在分析文章时不难发现杜小康的成长离不开特定的环境，那么，让我们走进小说的环境，找出文中环境描写的语句并分析作用。
（学生分组讨论后回答，教师点拨、归纳。）
⑴有关鸭群描写：
鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌。鸭子是杜小康成长的借助。
⑵有关芦荡描写：
芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。
（3）有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
环境描写的作用：渲染气氛；烘托人物的心情；为人物的活动提供广阔的背景和舞台；为下文的故事情节做铺垫。烘托人物形象。
[设计说明]：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。
五、教师解题诠释孤独
主人公杜小康在家道中落_辍学随父亲去放鸭后：
（1）失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。
（3）恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。
（4）恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。
导入：
同学们，在我们龙口这片英雄的土地上，有一位赫赫有名的抗日英雄——任常伦（屏显图片）。当日寇的铁蹄，给五千年的文明古国，烙上了灾难和耻辱的印痕，无数中华儿女奋起抗争！其中有任常伦这样拿起枪杆子的抗争，也有拿笔杆子的抗争。
今天就让我们走近一颗倔强抗争的灵魂，走近身陷日寇囹圄的戴望舒。看文弱的他，怎样用残损的手掌，摸索这被暴风雨所打击的土地；听诗人的他，怎样用嘶哑的喉咙，歌唱一曲——游子吟。（屏显：听游子吟）
一、听游子吟
1、首先，请允许老师根据自己的理解来朗读这首诗，也请同学们用心倾听诗人蕴含的情感。（在音乐声中范读。）
2、（谢谢同学们鼓励的掌声。）对老师的朗读，请择其善者而从之，其不善者而改之。下面，请同学们激情地，大声朗读一遍这首诗。注意，自己读自己的。请珍视你的朗读体验。开始！
3、同学们读得很投入，很有激情。老师要补充一点戴望舒的资料：戴望舒，民国四大才子之一，被称为“抒情才子”。（屏显：戴望舒，民国四大才子之一，抒情才子，《民国四才子》张红萍著）
下面，我们就要品一品这位“抒情才子”在这首诗中，抒发了怎样的感情？也要学一学这位“抒情才子”怎样来抒情。
（屏显：品才子情）
二、品才子情
（一）我们从字面可以看出，诗人摸索到的内容有这些：
（板书：摸索 屏显：摸索 这一角 那一角 家乡 长白山 黄河 江南 岭南 南海；那辽远的一角）
老师想知道：红色字体的内容是按什么顺序写的？（从北到南）
你能看出什么呢？（中国大部分国土沦陷。）
（二)老师还想知道：通过这些内容，透过诗的字里行间，你看出诗人还摸索到了什么呢？(板书：摸索）
让我们再次和这首诗的语言亲密接触，轻轻地读一读，细细地品一品。先独立思考，然后小组内交流分享，最后请每个小组将你们小组的一个最佳答案派一位代表写在黑板上“摸索”二字的周围。老师讲清楚了吗？开始！
（预计答案：悲伤、悲愤、耻辱、希望、信心。）
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