戏剧教学小学英语教学研讨会心得体会

10月27日，我们英语组七人有幸参加了在梁邹小学举办的戏剧教学的小学英语教学研讨会，市骨干教师展示了五节观摩课，下午两位优秀教师结合自己的教学实际做了关于戏剧教学的精彩的报告，最后，教研室郑华主任对戏剧教学进行了深刻分析，并指明了小学英语教学的方向，对会议进行了总结。

戏剧教学法，又称教育戏剧，是运用戏剧与剧场的技巧进行教学的方式。它的特点是平等、开放、对话，它要求教师用戏剧的方式，如：即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、情景对话表演、课本剧排演、分角色朗读课文、模仿等进行教学工作。戏剧教学法可以让学生在彼此互动、合作的关系中充分发挥想象力、表达思想，让学生在学习中获得美感经验，提高智能与生活技能。戏剧教学法作为一种新型的教学方式，常见的表现形式有过程戏剧、创造性戏剧、教育剧场等。

但是在我们的教学中，长期以来，因缺乏母语氛围、语用环境和有效的评价，英语教学出现了诸多问题：强调语言知识的习得，忽视语言能力的培养；关注英语作为工具的特性，忽视学生的兴趣、情感、价值观等方面的人文关怀；学生没兴趣、不自信，学生不再愿意说，不再愿意主动表达，不再愿意自主学习。“哑巴英语”的现象十分普遍。戏剧教学法的出现，为我们的英语教学注入了生机与活力。

在这些展示课上，我们看到孩子们形象生动，富有表现力的表演；语言既可达意，又能传神。上课老师们将戏剧引入英语课堂，借助生动的剧情、新奇的角色和变换的场景，英语学习将不再是简单的词汇、语法的识记，而是对英语文化、语言内涵的深入感知和切身体验；不再是枯燥且令人胆怯的语言操练，而是置身于戏剧情景中，借助自选角色进行自信且真实的语言表达。

看到这些精彩的课堂，反思我们的课堂教学，让我想到了我在三年级的英语课堂中一些比较简单的做法，在学习了新授内容的时候我们会运用对话模仿，分角色表演等形式练习我们的重点内容，我也会想方设法的创设课本相应的语境，和孩子们一起参与对话练习，孩子们非常喜欢这种方式，在说说练练中掌握重点句型，同时把本节课内容进行相应的改编，让孩子们自己创编对话，孩子们兴趣盎然，积极地参与我们的活动中来。其实这种简单的方法，就是戏剧教学的一种。

例如在我新授的《My favourite Season》一课中，我创设了描述自己的favourite season这样一个情景，而且是始终贯穿的一个语境，而非脱离的，断断续续的。在学生认知范围内的语境能够更好的进入学习的氛围，更便于他们理解学习的内容。学生的认知能力、兴趣和生活阅历的基础上搭建真实的舞台。各种学习方法和戏剧策略，让学生在“进入角色”的过程中深化对文本的理解; 在反复演练的过程中增强学生的语言熟练度和表现力; 在教学的过程中，我都会让学生通过模仿感受他们的favourite season,他们喜欢的理由，喜欢的那总感受，在不断的模仿和感受之后，内化成自己的理解。有趣的模仿以及语言与肢体动作相结合的表达方式能激发他们的学习兴趣 ，使他们乐于主动去体验 、领悟和掌握语言知识 。　

像刘菲菲老师的动物秀场故事表演，孩子们在不同的场景中把以前所学内容充分的融入教学，哪怕时间的问候句子，这样的教学能很好的吸引学生注意力，激发学习积极性及帮助记忆知识。在教学过程中，学生的注意力非常集中，全身心融人到角色表演中，在很大程度上能激发其学习兴趣和想象力。学生也不再只是局限于学习单独枯燥的单词词组，而是在不同情景的辅助下，理解人物所要表达的情感，价值。学生更愿意在这样的环节中学习。在评价反馈的过程中提升语用技巧;在定期展演的过程中，获得语用的成就感和愉悦感，从而在有效调动学生学习兴趣、激发学生表达欲望的同时，极大地提升学生的综合语用能力。

在我们的故事表演的过程中，可以采用小组表演比赛的方法，所有孩子动起来，这样可以进一步提高让这学生的学习积极性，使不同层次的学生得到不同的发展。学生们把自己置身于角色中，用角色来思考，语言运用上发挥了温故知新的功效，而且在创意上充分展现了学生解问题的应变能力，同时在表达上培养和训练了学生的口语和肢体动作能力。不只学生要置身于角色，老师也要投入到表演中，在教师引导的戏剧表演过程中表演者的那种富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏,配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离,可以悄悄地把学生的注意力吸引过来,从而起到组织优化教学的作用。

多元化的戏剧教学让我们的课堂变得更加丰富多彩，我们要充分利用好戏剧能为学生提供的学习机会，让教室内存在各种差异的学生各归其位，在互相补足和合作的状态下进行语言学习，让不同能力的学生的潜能得到发挥，特别是一些有特殊需要的学生，他们能在“戏剧化”的课堂中获得充分发挥的机会。