随着科学技术的飞速发展，教学手段不断的更新，新一代的多媒体教学辅助工具——交互式电子白板逐渐普及。交互式电子白板具有交互性、直观性等特点，有利于在抽象的、枯燥的数学课堂中创设逼真的教学情境，形成师生互动、生生互动的教学氛围，从而真正落实教师主导、学生主体的教学理念。
一、交互性
《小学数学课程标准》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。传统的教学模式一般采用前苏联教育家凯洛夫的五步教学法。老师讲，学生听，老师问，学生答，当学生的答案不是教案中预想的时，教师就会不厌其烦地提问，直到满意为止。这种“剧本式”的教学，学生不可能成为学习的主人，也培养不出有实践能力和创新意识的现代社会所需要的人才。
交互式电子白板最重要的设计理念就是其交互性，它不仅继承了黑板和“计算机+投影仪”等教育设备所有的功能，还可以轻松实现课件讲解过程中的批注、编辑、存储、回放，有利于师生之间、生生之间的互动交流。交互式电子白板在外观和操作上接近黑板和触摸屏。在课堂教学中师生同步，学生提出的问题可以随写随划，随时给予解决。对于不同的情况利用注释功能，调换不同颜色的笔，随时进行归纳整理，形象直观。例如：笔者在执教《轴对称图形》一课时，老师要求学生画一个轴对称图形。然而，学生的实际水平并没有笔者所想象的那么好，在作业本上画得歪歪斜斜，卷面也不整洁，很多学生对自己的作业也不满意。这时，一位学生说到：“老师，我在作业本上画不好，但在电子白板上能画好。”“是吗？孩子，那就请你给同学们演示一下吧。”这位学生先复制了一个与原图一样的图形，再通过旋转和平移轻松画好了一个轴对称图形，赢得了学生的一片掌声。
二、生成性
传统的ppt、flash等多媒体软件只能给出唯一的答案，学生只能按照教师预先设计好的剧本走，这严重的束缚了学生的思维。电子白板作为一种变革性的教学手段，教学更强调教学设计的留白。课件往往都是“半成品”，在教学过程中，学生可以更改、充实，教师也没有给出标准答案，答案得由学生通过自主学习、探究得出，这更有利于学生思维的发展。笔者在教学《角的初步认识》一课时，先在电子白板上出示一架滑梯，说：“孩子们，我们认识了角，设计师设计了三架滑梯，哪一架的角度最合适？”说完拖开图，下面是三个角，让学生思考哪个角度最合适。学生根据生活经验很快找到了最合适的角度。教师顺势说：“另外两个角为什么不合适？”生：“一个角度太大了滑下来很危险，一个角度太小了滑不动。”“你们能把它们调整一下吗？”师故意拉长两个角一边的长度，学生马上悟出角度的大小与角边的长短无关。
同时，电子白板具有储存和回放功能，原先的“课件”内容，白板系统会自动储存，从而生成教师每堂课的个性化的“课件”，并且成为教师以后教学的重要资源。
三、直观性
解决问题是一个发现、探索的过程，也是学生亲身感受问题、寻找解题策略，实现再创造以及体验数学价值的过程，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。传统的教学模式解决数学问题主要靠推理、演绎等方式，相对抽象。交互式电子白板教学有利于创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。例如在教学《三角形的面积》一课时，笔者用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：先在白板上画出一个三角形，再复制一个三角形，然后通过对其中一个三角形的旋转和平移，把这两个三角形拼成一个平行四边形。学生很容易观察到这个平行四边形面积是原来三角形面积的2倍，从而推导出三角形的面积计算公式。利用电子白板的回放功能反复演示探索的过程，加深学生对探索过程的理解和面积计算公式的掌握。通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了不同图形的面积计算公式,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。
随着社会的进步，交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进了课堂，已经成为教学的重要辅助工具。它正在改变着我们对传统教学的认识，促使教师的观念和行为发生着深刻的变化，从根本上改变传统的教学模式，构成现代化教学体系。
参考文献：
①《小学数学新课程标准》（修改稿）。
②《信息化教学研究》现代教育技术研究丛书出版社 鬲淑芳
(作者：张勇，四川省巴中市通江县实验小学，通讯地址：通江县诺江镇红星路， 邮政编码：636700，，QQ:997386960 )
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