【摘要】听说作为语言技能的重要组成部分，是语言学习的基础。本文分析了英语听教
学中存在的问题及构建场域对其解决的指导意义，并结合了具体课例从四个方面来进行课堂实例探讨：深入研读语篇，基于目标与核心素养创建场域；以学生为中心，创建立体的目标词汇场域；选取得体的讨论话题，创建真实的讨论场域；设置多样的课堂活动，创建趣味的学习场域。
【关键词】场域 听说整合 核心素养
听说是语言技能的重要组成部分，是语言交际能力的基础。正如美国第二语言习得研究专家克拉申所说，语言习得中，首等重要的是听力的提高。再根据古德曼的全语言学，语言能力的发展和培养具有共时性，整体性特点，因此，在语言教学中，教师应该将听与说结合起，将单一目标的训练演进为综合能力的训练（吴英之，2015；8-11）。然而根据笔者的实践发现，当前的听说课在培养学生的语言能力，文化意识，思维品质及学习能力这四项核心素养方面仍然存在着许多的不足。
产生问题的原因是多方面的，但其中重要的一点是课堂语言学习的场域构建不充分，导致了无法激发学生的“情感体验”与“主体地位”（陈羽茜，彭利元，2014；291-294）。语言学习的场域构建是指在传统意义上的情境设置——语言使用的对象、时间、场所等——加上与语言相关的其他因素如声音，语调，表情，肢体动作，心理因素等所创造出的更完整的语言氛围。语言产生于场域之中，同时运用于场域之中。可以说场域与英语教学密不可分。笔者结合自身的教学实践，以语言学习的场域构建对于培养学生核心素养能力的听说整合进行初步的探索。
一、核心素养视域下的听说课存在的问题
《中学英语教学大纲》中提出：“培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。”根据笔者的课堂观察与实践，发现了目前中学听说课中的四大问题：第一，课堂存在“重阅读，轻听说”这一教学现象，这主要是由于中考听力口语分值比重远低于笔试，课堂重心偏向阅读能力的培养，而这又直接导致语言最重要的交际功能无法得到体现，更不能全面地培养学生的核心素养；第二，教师没有灵活地利用和整合教材资源内容，而是按部就班地按照书本内容进行“流水作业”，机械的操练无法帮助学生发展更深层次的语言能力；第三，教学活动形式大于功能，各项活动的开展没有实效性；第四，课堂情景创设单调或情景创设不恰当，不完整，难以让学生在场域中感受语言的真实，灵活，功能和交流性。而完整的语言学习场域构建对于发展学生的听说能力来讲是具有重要的促进作用的。
二、场域构建对听说课存在问题的解决的指导意义
场域理论是社会学的主要理论之一，是关于人类行为的一种概念模式。提出者
是库尔特·考夫卡，他认为场域是指每一个行动均被行动所发生的场域所影响，而场域并非单指物理环境而言，也包括他人的行为以及与此相连的许多因素。也就是说，场域不仅包含传统语境创设中的语言使用的对象、时间、场所，还覆盖了更多的相关因素如交际者身份，心理背景，语言运用的思维方式，价值观念，还包括语音的感知辨识，语义，语气，修辞等。可见场域比语境的创设更加丰富，真实，立体。
笔者所提出的语言学习场域构建是建立在已经比较成熟的西方语境化教学的基础之上。该方法认为“语境化教学是教与学的关系，它帮助教师将学科内容与现实世界中的真实情景相关联；激发学生将知识联系到家庭生、社会生活及工作实践中来”（陈年娣，2013；13）。而在此基础上，用语言学习场域构建更加真实、立体的语境对于学生的学习一定是起到更强的促进作用。根据Gillian Brown & George Yule 的语境对第二语言习得者的交际紧张焦虑感研究表明：语境的设置不当或者不充分会影响学生用目标语言进行交流。由此可见，语境设置地越真实，充分，不仅能消除学生对英语学习的抗拒，恐惧感，更能激起学生的学习和参与交际活动的兴趣。
三、场域构建与听说整合的课堂实践
所有课堂当中，语言学习场域构建的目的都是为了让学生能够更真实地感受目标语言所使用的情景，让学生在充分的环境刺激之下，产生沟通交流的欲望，习得语言。并在或动或静的氛围中感受文化差异，形成思辨能力，促进英语学习能力的发展。笔者围绕场域的创建与英语核心素养能力的培养，在课堂实践中，主要从以下四个方面，开展教学活动：
1.深入研读语篇，基于目标与核心素养创建场域
所有的场域创建都应该服务于一个具体的语言目标，遵循目的性原则是所有其它场域创建的基础与核心。基于此，教师应该认真研读教材内容，分析提炼听说语篇的语言目标及核心素养培养价值。紧扣语言目标及核心素养价值创设语言学习场域，通过有层次，有整合的听说学习活动，促进语言目标的达成与核心素养的培养。笔者在之后设计的所有教学课例也都是遵循着目的性原则，只有牢牢抓住课堂目的并结合场域化的设置，才能让所有的活动环节设计有的放矢，有效地促进学生各方面能力的发展。毕竟越真实，丰满，立体的场域会让学生在学习目标语言时有沉浸式地体验感，从而朝着一个特定地目的去训练，培养，提升自己的各项技能。
2.以学生为中心，创建立体的目标词汇场域
课堂学习的主体是学生，所有的活动设计都围绕着如何让学生在有效的活动中将语言知识融入语言的应用中。学生的认知水平，话题敏感、熟悉度等都是教师在进行语言学习场域构建与课堂活动时要考虑在内的。只有这样才能从学生的角度出发，让学生在交流与互动中，接触和理解英语，通过使用英语来促进语言习得。从而达到让学生在立体的语言氛围中培养出更深层次的语言能力的目的。
具体课例：为了进一步说明以学生为中心原则与听说的整合，挑选了外研社新标准课程中的7B Module 1 Lost and Found Unit 1 Whose bag is this?该模块在听说部分的语言目标是让学生能听懂有关失物招领的简短对话，并能用名词性物主代词来谈论、寻找失物主人。然而该教材有部分内容与学生生活场景脱节的情况。为了让话题更符合学生的认知，体现以学生为中心原则，笔者在Lead-in部分用视频引入目标词汇，为学生创造一个比较完整的语言学习场域，以期能够使该目标词汇更容易被学生所理解。
该模块的目标词汇之一tape——录音带；磁带。是10年前人们日常生活中熟悉的物品，但是大部分当代学生没有真实见过或者使用过。它是由荷兰飞利浦公司在1963年研制的，最广泛的使用年代是20世纪的80年代到21世纪初。2007年英国一个主要的电器零售商宣告停止销售磁带后，《太阳日报》宣告了磁带的死亡。磁带消亡的那个年代，是新一代语言学习者诞生的时代，语言学习者与目标词汇并没有时代的交集，也就难以理解与记忆该词汇。为了填补两者之间的空隙，笔者运用多媒体影像来建立一座认识的桥梁，让学生能够通过视频了解播放器的发展，自然而然地带出更多比录音机年代更久远的曾经在历史舞台上的音频播放器，那么学习者不仅学到了tape这个单词，对于它所包含或相关的历史信息和使用功能等都有了更全面的了解。这就是基于场域化教学模式遵循以学生为中心原则构建的目标词汇场域，它让学生对目标词汇有更全面深入的认识，为进一步的学习与运用打下了基础。
具体步骤如下：
Step 1 Lead in.
Enjoy the video and tell what it is about.
After watching the video, students can tell it’s about the development of music player.
Step 2 Match the pictures(图2) below with the music players(图1).
图1
CDLP(long play) tape
图2
Students can easily finish the task because they must have seen them on TV or the Internet before. Teach the key word—tape.
Step 3 Ratethe music players.
Rate the music playersaccording to the possibility of being lost.
课例分析：导入的视频是为了通过影音来创设完整的词汇场域，让学生全方位的立体了解音乐播放器的发展，为下个步骤引出tape做好铺垫。接着通过让学生将图片配对，自然地引出目标词汇，令学生对tape这个单词的音、形、义都有了更深刻的理解，而不是停留在机械记忆的层面。最后一步让学生对其容易丢失程度的排序又刚好可以与该课时的目标语言Lost and found衔接上。总体而言，该课例的设计遵循了以学生为中心原则，创设了完整的词汇场域，让学在情境中习得语言，发展语言技能。
3.选取得体的讨论话题，创建真实的讨论场域
教学课堂设计要符合时代的变化，学生的认知特征等，随时调整话题，注意贴近学生生活。语言学习场域构建在培养学生思考辨析方面的能力中最关键的问题就是对讨论话题的选择。“具有批判性、反思性、创新性和争议性的话题更利于启发学生，使其进入深度学习状态，而简单的认识性问题则会禁锢学生思维，让学生停留在浅层学习状态。”（曹艳琴，姚兆宏2019）因此根据话题目标语言挑选恰当的讨论内容，并设置立体真实的场域性讨论氛围，是培养学生思维品质的关键，也是课堂教学得体性原则的体现。
具体课例：本课例选自外研社新标准课程中的8A Module 6 Animals in danger Unit 1 It allows people to get closer to them.该模块以保护濒危动物为话题，向学生介绍了一些濒危动物。这是一个既有意义，又能引起学生兴趣的话题。本模块的听说目标是要求学生能够听懂有关动物保护的对话并能谈论如何保护濒危动物。由于话题的趣味性，模块的听说目标能比较成功地被包含在话题中，让学生能够在舒适，愉快的环境中习得语言技能。但值得注意的是无论多么有趣，熟悉的话题，如果没有构建好话题场域，课堂的讨论气氛会随之降温。根据趣得体性原则与克拉申的语言输入理论，在导入部分就应该做好充分的铺垫来达到话题场域的构建。
具体步骤如下：
Step 1. Warming-up. Guess the animals.
a. Listen and guess.
Teacher plays different sounds of animals and ask students to guess what animals they are.
b. Look and guess.
Teachers remove some parts of a picture of an animal and let students guess what animal it is.
c. Read and guess.
Make students read some descriptions of different animals. Ask students to guess what they are.
Step 2. Interview
1. Do you like animals? Why or why not?
2. What kind of animal do you like best?
3. Do you think animals are livingin peace now?
Make students to work in 2. Ask each other the three questions. After group work, teacher asks some of the groups to share their opinions in class.
Step 3. Listen and answer.
1. What is this week’s Animal World about?
2. What animals are in danger?
Step 4. Discussion
Why are animals in danger and what can we do to help them?
Make students think about the questions by themselves for a while and ask them to discuss the questions in group of four. Oneof them writes down the ideas and gives a report after discussion.
While students are discussing, teachers can show them some photos(图3)of animals about their habitats, food and other living conditions to inspire students to come up with their own ideas.
图3
课例分析：笔者在课堂导入时，运用了不同的手段，通过视觉，听觉还有阅读来全方位地调动学生的感官，创设出完整的话题和词汇场域。接着通过同伴之间的互问互答与听力等活动，带学生进一步了解话题主题，激发学生自己的思考并表达自己的感想。最终的讨论问题Why are animals in danger and what can we do to help them?非常有现实意义并且一直以来都是全世界关注的热点。学生通过在完整的讨论场域中自然萌发出表达的欲望，不仅发展了语言技能，并且对于学生的核心素养的培养有着促进作用。学生需要运用到分析图片，理性表达等进行多元思维，发展了学生的思维品质。并且对于动物的遭遇表达同情及反思更是培养了学生高尚的品格。
4.设置多样的课堂活动，创建趣味的学习场域
许多语言教学研究者也都指出教师的责任之一就是将学生的学习动机激发，使已有的动机由潜伏状态转入活动状态，成为实际上推动学习的内部动因。场域化的情景设置结合趣味性能极大地促进学生说话的欲望，和参与的意识。轻松愉快的语言学习氛围又有助于学生克服对英语的恐惧感，让学生的学习态度从消极被动转化为积极主动。
具体课例：本课例选自外研社新标准课程中的8A Module 8Accidents。该模块要求学生在听说方面掌握的语言技能是能够听懂别人对事故的描述，自己能够简单叙述所发生的事故。并通过学习，认识到注意安全的重要性。笔者节选了Unit 1 的小听力来具体分析操作方法。在正式进入听力前，笔者基于趣味性原则，用“老师不当心走路差点摔倒并被热水烫到”这一现场表演来构建轻松愉快的学习氛围场域，学生的学习动机被激发那么学习这个过程就能够顺利并高效地进行。
具体步骤如下：
Step 1 Warming-upBuild an accident in front of students.
An accident happens when the teacher is drinking “hot”water from the cup while walking into the classroom. Teacher should act out that the water is really hot and the teacher is almost fall over because of walking carelessly.
Step 2Act and guess
What was I doing when I was walking?
Write down the key structure:
I was trying to drink hot water when I was walking.
What happened when I was trying to drink water?
What other behaviors are dangerous? Can you act it out and let others guess?
Write down the key structure:
He/She was _________when/while____________.
课例分析：老师和学生的轻松互动关系由开场的表演奠定了，而老师所表演出的粗心和一心二用所造成的accident也是十分契合该模块话题所承载的情感任务的。即如果我们粗心大意不遵守规则，那么潜伏在我们身边的意外随时都可能会发生。学生从老师肢体动作，面部表情，语音语调等丰富场域创设中，充分感受话题的功能性。而后续的通过学生的acting out来让学生自己进行场域化的创建，让无论是表演的学生或者是观看的学生都最大限度地调动了感官能动性，在有趣的学习氛围中培养了学生的语言能力及思维品质。而板书的句型有助于学生快速定位，掌握本堂课的目标语言，并帮助学生迅速进入到运用的状态当中。
四、结束语
总而言之，在听说教学实践中，教师应该以目的性原则为核心，基于学生的基本情况，结合教学实际，创建趣味性的，得体性的语言学习场域，以此来整合英语听说，让学生始终都带着语言学习的积极性和乐趣，完成特定的任务来学习目的语言，在场域中体验语言的变化，从而发展自身的学生思辨能力，建构语言的综合运用能力。
参考文献：
[1]吴英之.初中英语听力的整合化有效训练模式初探[J].新课程,2015,:8-11.
[2]陈羽茜,彭利元.西方语境化教学初探[J].海外英语,2014,:291-294.
[3]陈年娣.基于系统功能语法的语境与语境教学研究[D].江南大学,2013
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