以“图”导读，以“思”促阅——浅谈思维导图在初中英语阅读中的运用

以“图”导读，以“思”促阅——浅谈思维导图在初中英语阅读中的运用

内容摘要：随着新课程改革的不断推行，生本理念已经逐渐融入教师的日常教学中，在此过程中他们能打破传统思想的束缚，真正做到尊重学生的主体地位，而在展开初中阅读教学的过程中，教师也能科学地利用思维导图这一新型教学辅助工具，从根本上降低教学难度，让学生能够在理解的基础上探析英语语言文字的内涵，最终实现综合语用能力的提升。因此，笔者将深入分析利用思维导图优化初中英语教学的有效方法，从而提升学生的英语阅读能力。

关键词：初中英语；阅读教学；思维导图；应用策略

一、引言

思维导图是人们发射性思维的自然表达，将所思所想通过结构图建立逻辑清晰的联系，在新课改的形势下教师也开始将其融入课堂教学之中，其中在阅读课程中的应用最为广泛，以思维导图为基础的教学与传统教学相比更具生动性，学生能够在好奇心和求知欲的引导下主动探索文本、分析语段文字，最终也能在自由交流中实现语用能力的提升。由此可见利用思维导图构建的课堂能起到促进教学发展的作用，为学生的学习和成长提供保障。

二、问题的提出

阅读是理解和吸收语言信息最重要的手段，它不仅能给学生提供丰富的学习资源，而且能帮助学生扩大词汇量、理解社会文化。然而在实际英语学习中，阅读语篇体裁多样化，词汇量和信息量大，语篇结构比较复杂，题目的选择既注重对文章细节的理解，又注重对文章整体结构的把握。在目前的阅读学习中，学生大多采用的方法就是进行大量的练习，这样的方式，使学生对语言的理解只停留在肤浅的表层上，能力并没有提高。那么，作为教师和研究者，在课堂上如何组织有效的英语阅读活动呢？这是一个值得教师和研究者探究的课题。

三、思维导图在初中英语阅读中的运用

思维导图这种教学方法就是图文配合下的知识结构体系，围绕其中某个单词找到相近的词语，比如在词性或者含义等方面找出相关联的方面，激发出学生的学习潜能。借助思维导图有利于学生对单词加强记忆，提升学生的写作能力，最关键的在于可以让学生的思维能力以及学习兴趣得到提升。在初中英语的课文中，多数为短小的或者片段性的文章，这也为思维导图的利用提供了便利条件。

笔者把思维导图运用到阅读教学环节中，在课前对教学内容、学习者和教学目标进行分析的基础上，改变传统的教学模式，利用图式的方法使隐性的知识显性化，使学习者达到成绩提高的效果。所以，接下来笔者将从激发学生兴趣、强化思维品质和提高实践能力三方面论述思维导图在英语阅读教学中的运用。

（一）思维导图贯穿课堂，激发学生兴趣

思维导图能够激发学习者的阅读兴趣。众所周知兴趣是最好的老师。因此，在英语阅读教学过程中，教师如何激发学生的兴趣显得尤为重要。在大多数学生眼里，对于篇幅较长的阅读文章，提不起兴趣也不知道如何去阅读。思维导图可以有效的解决这个问题。根据文章，学生可以画出不同的线条、图画、颜色来表达文章内在复杂的关系。根据博赞先生提出的，基于文章逻辑联系的基础，学生通过制作思维导图，利用可视化的形式概括文章的主要线索来发现文章的内在关系。如果学生在平常的阅读训练中制作思维导图，就能很好的锻炼学生的组织能力，可以提高阅读的成效，最后会让学生爱上学习。思维导图能使学习者充分发挥自身的创造力来分析归纳文章，而且还能发散自身已有的知识，能很好地培养学生的学习兴趣。从根本上激发学生的主观能动性，保证他们可以在兴趣的基础上去解读教材内的文本内涵。

以外研社八年级下册Module1 Unit2 《I feel nervous when I speak Chinese》 为例。首先将含有主人公Sally的明信片置于中心处，再根据文本内容进行分层概括为三部分——feelings,appearance 和hobbies，并在其中添加连接线或解读图片，由此激发学生的好奇心。学生自然会对本课知识产生阅读兴趣，进而从这三个方面进行深入分析文本，比如：由appearance 引出hair,glasses,clothes和height四个方面，再对每部分进行分析；对于hobbies，教师可引导学生从music和dance两方面进行分析；对于feelings，可从getting bad marks和coming to China两部分入手剖析。最后，学生融入主观思想，将所得观念与教师、同学分享。因此，利用思维导图能够营造出融洽、舒适的课堂氛围，从而让学生能在互动中自然得到阅读能力的提升[1]。

（二）思维导图梳理结构，强化思维品质

初中时期教材内阅读文本内容相较小学时期难度更高、结构更为复杂，为学生提高了学习难度，导致部分同学丧失了阅读自信，导致整体英语水平难以提升。基于此在新课改形势下教师必须改变教学现状，科学地利用思维导图帮助学生梳理文本的结构，一方面能提高教学效率，让学生在注意力集中的情况下配合教师完成各项课堂任务，提高教学效率，另一方面也能在潜移默化中为同学们传授正确的阅读方法，他们的思维在此过程中始终处于发散状态，进而会尝试从多个不同角度去解读英语语言文字，最终在思维导图的引导下真正实现思维品质的提升，为未来学习与发展打下良好基础[2]。

以外研版八年级下册Module 5Unit 2《Tintin has been popular for over eighty years》一文的教学为例。由于文章内容较多，为了便于学生理解，教师可以在正式教学前出示主题思维导图，根据段落依次展示“Nemo and Shrek”、“The Monkey King”、“Tinitin”、“Snoopy”并对每个段落进行文本分析。第一段中，教师可以通过提问，比如What does Nemo look like?/ What is Nemo like? 等问题引导学生对Nemo and Shrek进行人物分析。对于第二段和第四段，教师引导学生通过提取关键信息，比如Havoc in heaven和popular等词总结出该段大意。第三段中，教师引导学生通过what, who, when, how long和how many五个方面对Tintin进行描述。然后让学生自己绘制思维导图，从而引导他们可以主动解读教材文本内容，同时积极与教师与同伴交流自己心目中Nemo的形象，从而产生思想碰撞，让学生能在学习过程中自然得到思维能力的提升。

因此，运用思维导图，教师可以引导学生对语篇内容有自己的思考，判断和分析，从而引导学生深度建构文本，实现学生对语言的深度学习，即语言、文化、思维、价值观的融合。

（三）思维导图设置问题，提高实践能力

英语是一门语言类学科，因此初中英语阅读教学的核心目标之一就是强化学生的综合语用能力，为他们核心素养的发展打下良好基础，为保证阅读教学效率、引导学生将所学灵活应用，教师在授课过程中可有意识地利用思维导图设置拓展思考问题，为同学们提供发表主观想法的机会，也帮助他们深入解读阅读文本、巩固基础知识，通过这样的方式达成提高初中生英语实践能力的目的，构建出真正意义上的高效果课堂[3]。在此过程中教师需要注意一个问题，即问题的难易程度，为保证学生对问答活动的参与度，教师应尽可能地分层提问，由简到易地将问题以思维导图的形式呈现在学生面前，引导他们逐层解读，师生配合完成理想化教学目标。

例如教授外研版八年级下册Module 3 Unit 2《We have not found life on any other planets yet》部分的阅读文本时，教师为保证教学的有效性可以在授课过程中逐层提问，将问题以思维导图形式呈现出来，首先提出引导性问题：“Have we found any life on any other planets yet?”调动学生学习主动性，其次展示“Where have the space ships traveled so far?/How many questions have scientists always asked about the universe?/How many planets go around the sun?”让同学们对文本内容进行深度思考，通过这样的方式来完成阅读教学课堂的构建，引导学生在实践交流中明确文本内涵，促进阅读能力的提高。

四、结束语

综上所述，将思维导图应用于初中英语阅读教学，改变了教师和学生对英语阅读学习的传统观念，为教师的教学方法和学生的学习策略都带来了新的思路和新的方法。阅读是初中英语整体教学体系中的重要组成部分，新课程改革形势下教师应该及时转换传统思想，充分尊重学生的主体地位，期间可利用思维导图这一教辅工具，让同学们能够在课堂中自由地联想与创新，并积极地与教师、同学交流互动，既能实现课堂活力的提升，也能从根本上强化学生对阅读文本的理解能力，提高英语综合能力，促进他们的全面发展。

参考文献

[1]薛星星.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].石河子大学,2020.

[2]陆铭.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].苏州大学,2017.

[3]王文轩,张哲华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究,2019,04:102-103.