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邢台市第七中学，河北邢台 054001
摘要：高中是学生人生的重要转折点，在这个阶段学生需要掌握一定难度的知识点，利用知识点来充实自我，为自己的人生提供更多选择。语文作为学生学习中的重点学科，写作教学作为重中之重，始终都应是教师的教学重点。所以教师在教学过程中需要结合实际情况不断对教学进行创新与优化，采取高效的教学模式，让学生在教师的引导下完成高效的写作学习，从中得到写作能力的提升，为今后的学习奠定有利基础。基于此，本文将针对高中语文写作教学策略的创新展开讨论，提出了几条合理的教学策略，以供参考。
关键词：高中英语；写作教学；教学策略
1将写作教学与阅读教学合理融合，利用读写结合提高课堂教学效率
在新课改背景下，高中语文教师应该以核心素养为基础，在其阅读教学中对学生展开语文写作教学。而在这当中，教师可以以实际的语文教材为着手点，在学生的教材阅读中融入写作教学，让学生通过对教材的阅读，对文章的韵律、各不同类型文章的情境以及作者想要传达的思想感情等等进行感受和体会，使其能够通过对不同文章不同感情的体会，加深对写作的感触，从而加强对学生阅读能力、写作能力和传统文化素养的培养。比如极具代表性的现代诗歌《再别康桥》。此首诗歌字里行间都有着浪漫和梦幻的色彩，学生要想对其中的美进行感受，就要加强对它的阅读，同时还要利用写作深化对此首诗歌所表现出来的意境的感受。在此情况下，高中语文教师就可以先利用课前时间，对与此首诗歌相呼应的轻音乐进行选择和播放，而后可以在对良好的教学情境进行创设之后，科学地划分文章，指导学生一小节一小节地阅读文章。让学生在这样的意境阅读中，对作者创作文章时的心情和感受进行体会，以此来丰富学生的写作情感。如此就能够在加强学生对知识的掌握下，促进其阅读能力、写作水平和表现能力的增强。
另外，除了可以利用教材阅读来结合写作外，教师其实还可以在学生的课外拓展中巧妙地融入书写结合。教师可以指导学生在课外阅读的过程中，利用自己的思维和想象力，在阅读了比较抽象的古诗词和文言文之后，以古诗词和文言文中丰富细腻的情感、思想等为主题，展开良好的扩写。让学生通过创作，来更加生动具体地把握古诗词和文言文，从而深化其对古诗词和文言文的记忆印象和文化感受。就以王羲之的《兰亭集序》为例。教师需要在教学中，充分地结合起教材内容、王羲之的书法以及王羲之的奇闻逸事。如“入木三分”的成语故事；“王右军爱鹅”的洒脱性格；“王羲之岳父郗鉴选婿”的趣事等等，这样既能够让学生在拓展的知识内容阅读中，对王羲之的性格进行了解，又能够趣味化语文教学课堂。同时，教师还可以引导学生以“畅叙幽情”和“临文嗟悼”为主题，在大胆想象其相关画面后，利用文字对其叙述。这样就能够在深化学生对文章的认知和理解下，也实现学生思维能力、想象力和叙述能力的提高。
2设计趣味训练，培养学生的写作能力
在高中语文写作教学中，设计具有趣味性的写作训练是锻炼学生写作能力、强化学生写作水平的重要方法。写作作为语文教学中最为重要的一项内容，需要学生通过不断练习进行经验积累，并在这一过程中实现写作技巧的掌握和素材的收集，所以根据写作教学内容具有针对性的课堂训练在高中写作教学中至关重要。趣味性是基于学生认知兴趣所融入的教学元素，是激发学生参与写作训练动力的主要来源。
例如，笔者会经常选择一些优秀的文本片段，让学生进行仿写，其目的就是让学生通过仿写的方式来掌握如何运用素材当中的修辞手法和写作技巧，由此来提升学生的写作水平，为他们的进步与提高带来助力。
3组织写作实践活动，锻炼学生写作实践能力
在高中语文作文训练中，不仅仅丰富语言素材，掌握语言表达技巧，还需要加强学生写作实践能力培养。作为语文教师，需要鼓励学生多动手写作，在写作中提高自身语言应用及建构能力。教师还应当注重写作环境的营造，激发学生写作兴趣，提高学生的写作能力。在新课程标准中，要求加强学生核心素养培养，促进学生个性化发展，因此，作文训练中，应当丰富写作文体类型，让学生开展自由创作活动。在具体引导中，让学生尝试各种文体写作，拓展学生写作思路，引导学生观察和思考，掌握写作技巧。
例如，在“爱的奉献学习议论中记叙”的写作训练中，虽然要求学生写作的文体是议论文，教师可以让学生以此作为写作主题，让学生自由选择文体类型，开展自由创作活动，同时，结合教材中的例子，让学生掌握议论文中的记叙特点，掌握相应的写作技巧。同时，对于学生的作文，教师应当给予相应的点评，指出学生作文中的优点和不足，给出相应的写作指导，提高学生的写作水平。同时，在写作训练时，可以设置一些课堂或课外活动，如日记、读书笔记、故事新编和课本剧等，让学生根据自己的喜好开展写作训练，借助多样化的写作活动锻炼学生，逐渐提高学生的写作能力。
4采取小组互评互改，发展学生审美鉴赏素养
高中语文核心素养的构成因素有很多，其中就包括审美鉴赏素养。作为高中语文教师，在语文写作教学中，完全可以在对学生进行分组后，指导学生以小组形式，利用小组互评互改的方式，对他人所创作的文章进行阅读和批改。这样不仅能够促进学生写作水平的提高，还能够发展学生的创造能力和审美鉴赏能力。而在小组互评互改中，学生会产生浓厚的兴趣和好奇心，所接触的又大多是各小组成员的文章，因而批改时会格外的细心，这也就意味着更有利于培养学生的鉴赏能力和写作能力。对此，教师可以先对学生的各种情况进行了解，可以在对学生的个体情况进行结合后展开分组。在分组中，尽量对自己改自己作文的情况进行避免。其次，为了对批改的合理性进行确保，教师需要对相应的评定标准和要求进行合理规定，要在对批改思路进行提供、对写作方向进行明确后，让学生创新互评互改的方式，如批语式批改、赏析式批改、诊断式批改等等。这样既能够维持住学生的批改热情，又能够趣味化学生的批改过程，从而能够在丰富学生的学习和批改方式下，促进学生包含审美鉴赏能力在内的能力素养的提升。
结束语
总之，在当前教育背景下，高中语文写作教学的优化与创新势在必行。对于教师来说，承担着教学革新的主要任务，因此更要积极探索全新的写作教学思路，增加写作课堂的趣味性，激发学生的写作兴趣，注重学生创新意识的培养，鼓励学生积极去思考和创新，让写作成为一种习惯，一种兴趣，实现高中写作教学质量的提升。
参考文献
[1]高春泉.高中语文写作教学中的问题及改善策略[J].智力,2020(34):89-90.
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