浅谈小学情境作文教学

多年来，在作文教学的现状中，太多的作文是学生头疼的作业，是学生沉重的负担，是考试中要突破的“瓶颈”。这种异化了的作文教学成为师生的“不能承受之重”，而情境作文教学打破了这种传统的重“文”轻“人”的作文教学方法，着眼于“人”的整体和谐发展，以情境创设为手段，激发学生的创作激情，从而让学生“有话想说”、“有话要说”的一种真正有效的作文教学方法。

1、以作文教学目标为中心

情境作文教学作为一个心理场，一个整体，作用于学生的意识，让学生实现由“物”到“情”，再由“情”到“辞”的逐步转化。在这一过程中，选择何种情境创设手段至为重要。因此教师在情境作文教学中要始终以作文教学目标为中心，有目的地选取、创设最适用教学的情境，设计教学过程的最佳方案，因此,我在教学“我的课余爱好”这篇习作开始时我创设解决问题的情境，出示《童年的泥巴》选段，观察和体会文中孩子们捏泥巴的过程，引导学生学习作者的写作方法，使学生有的放矢、有章可循。从而在规定的教学时间内，进行有效的作文教学。挖掘教材的语言内涵，巧妙指导学生进入作者所描绘的情境之中，顺利达到理解语言美与感受情境美相统一的目的。

2、从学生实际出发

情境作文教学是着眼于“人”的发展，这必然要求教师从学生的实际出发。在小学各个不同的年级，学生的年龄特征、生理特点、思维特点、知识基础等不同，因此情境作文教学的习作情境创设也是不同的。低年级学生注意力不易集中，又以形象思维为主，运用直观手段创设情境效果会较好；中高年级学生的形象思维逐步向逻辑思维过渡，积累的表象也随之丰富，则逐渐减少用直观手段创设情境，要从学生实际出发，因此，根据自己平时课余时间喜爱的活动，先让学生确定文题，必须是自己亲身经历的，这样文章才有真实感，感受才更深刻。

3、以愉悦轻松体验为主

人的认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关。因此在情境作文教学中教师要在轻松愉快的情境中引导学生体验、观察，展开自己的思维和想象，把思考、发现、想象、写作当作是一件快乐的事，而并非是一种强迫或负担，更不能让学生回归到把作文当作是老师交付的作业，这样就违背了《语文课程标准》中提出的“写作是为了自我表达和与人交流”，所以，在没有动笔之前，先让学生互相交流为什么喜欢这项课余爱好，学生兴趣高涨，肆无忌惮的和同桌进行交谈，各个眉飞色舞、张牙舞爪，然后，再各别汇报，其他同学帮着修改，使文章更生动、更精彩。

4、师生间的互信互重

良好的师生关系是情境作文教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，只有师生间的相互信任和相互尊重，教学才能顺利地朝着预定的目标展开。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。写作是一种创造性的表达方式，因此，在这次作文教学中，我充分地给予学生写作的自主性，鼓励学生命题，选择表达的题材与写作方式。以此来培养学生的主动精神和创新精神，达到个性化的写作。